吳路漫

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著新課改的不斷推行，課程統(tǒng)整理念越來越受到人們的關(guān)注。在課程統(tǒng)整理念的指導(dǎo)下，職業(yè)教育如何進(jìn)行課程統(tǒng)整是全面發(fā)展理念在課程結(jié)構(gòu)調(diào)整方面的體現(xiàn)。圍繞課程統(tǒng)整理念與職業(yè)教育，探索如何理解課程統(tǒng)整理念以及職業(yè)教育領(lǐng)域中如何運(yùn)用課程統(tǒng)整理念。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 統(tǒng)整;職業(yè)教育;運(yùn)用

[中圖分類號(hào)]? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）24-0006-02

2015年湖南省教育廳下發(fā)《關(guān)于實(shí)施湖南省卓越職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃的通知》，要求高職院校構(gòu)建與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度契合的專業(yè)群，要求構(gòu)建群內(nèi)專業(yè)充分共享、各具特色的一體化課程體系。在實(shí)踐領(lǐng)域，如何對(duì)專業(yè)共享課程進(jìn)行整合重構(gòu)，使其既符合專業(yè)群的共性要求，又符合各個(gè)專業(yè)的特殊需要，這是各個(gè)高職院校專業(yè)共享課程教師普遍感到困惑的難點(diǎn)問題。課程統(tǒng)整理念能有效處理各類知識(shí)之間交叉重復(fù)等問題的整合，在高職專業(yè)群中共享課程建設(shè)運(yùn)用統(tǒng)整理念為指導(dǎo)進(jìn)行整合優(yōu)化是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢(shì)，是統(tǒng)整理念在職業(yè)教育中的具體表現(xiàn)。

一、統(tǒng)整理念的概念

課程統(tǒng)整是指將課程中相關(guān)的、相近的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行整合，通過加強(qiáng)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域及各科目間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的相互關(guān)系;強(qiáng)調(diào)橫向的聯(lián)系，力圖讓特定的課程內(nèi)容能夠和其他課程的內(nèi)容建立融合一致的關(guān)系，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的各種課程聯(lián)系起來，了解不同課程之間的關(guān)聯(lián)。

二、統(tǒng)整理念的歷史演變及主要內(nèi)涵

（一）歷史演變

課程統(tǒng)整理念在我國(guó)和西方均有反映：國(guó)外關(guān)于課程統(tǒng)整的研究最早可追溯19世紀(jì)末赫爾巴特提出的統(tǒng)整原理，指出學(xué)校的學(xué)科知識(shí)教育不是一個(gè)個(gè)的“孤島”，學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)科與學(xué)科之間、學(xué)科與生活之間的關(guān)聯(lián)性、體系性，主張學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須要保持統(tǒng)整，體現(xiàn)統(tǒng)整性。20世紀(jì)初，以帕克、杜威為典型代表的以兒童為中心的課程統(tǒng)整理論逐漸興起。20世紀(jì)60年代美國(guó)課程設(shè)計(jì)專家比恩則提出真正意義上的課程統(tǒng)整是以人為中心的、建構(gòu)主義的、以主題呈現(xiàn)的、超越學(xué)科的整體性的課程，明確提出課程統(tǒng)整的四個(gè)維度即經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整、社會(huì)統(tǒng)整、知識(shí)統(tǒng)整和課程設(shè)計(jì)的統(tǒng)整。港臺(tái)地區(qū)關(guān)于課程統(tǒng)整理論的研究與實(shí)踐始于20世紀(jì)70年代，主要實(shí)踐于中小學(xué)校課程。1992年，我國(guó)香港地區(qū)香港課程發(fā)展處提出一套“課程統(tǒng)整計(jì)劃”，提出了三種課程統(tǒng)整的模式：平行學(xué)科設(shè)計(jì)、多學(xué)科設(shè)計(jì)和跨學(xué)科探究設(shè)計(jì)。2010年臺(tái)灣學(xué)者李月娥認(rèn)為課程統(tǒng)整是未來課程發(fā)展的重要方向之一。內(nèi)地關(guān)于課程統(tǒng)整的研究方向主要有兩個(gè)方向：一是通過介紹國(guó)外的課程統(tǒng)整理念和模式得到有助于我國(guó)理論和實(shí)踐發(fā)展的反思和啟示;二是在反思批判我國(guó)現(xiàn)階段課程統(tǒng)整理論和實(shí)踐中的問題與不足的基礎(chǔ)上進(jìn)行自己的理論創(chuàng)新，建構(gòu)適合我國(guó)課程文化制度的實(shí)踐模式，如游家政提出的課程統(tǒng)整的三分法[1]，何永紅等人提出的兩種課程體系統(tǒng)整類型[2]。上海幾個(gè)地區(qū)的中小學(xué)課程統(tǒng)整實(shí)驗(yàn)自2003年陸續(xù)啟動(dòng)以來，經(jīng)多年的規(guī)劃和實(shí)施已走向正規(guī)化和制度化。

從上述發(fā)展歷程不難發(fā)現(xiàn)，課程統(tǒng)整理念多應(yīng)用于國(guó)內(nèi)外中小學(xué)教育和高等教育領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)職業(yè)教育關(guān)于課程統(tǒng)整的應(yīng)用研究比較少。隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高職院校特色專業(yè)群的建設(shè)及群內(nèi)課程開發(fā)，近兩年來，統(tǒng)整理念開始出現(xiàn)在職業(yè)教育領(lǐng)域的視野中，并逐步開始得到重視。

（二）主要內(nèi)涵

課程統(tǒng)整是一種課程設(shè)計(jì)或組織的方式，是結(jié)構(gòu)體系的統(tǒng)整，是教學(xué)資源的統(tǒng)整，更是學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式的統(tǒng)整;課程統(tǒng)整始終屬于有意義的學(xué)習(xí)，是獲得建構(gòu)、評(píng)價(jià)與應(yīng)用知識(shí)的工具和方法;關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的內(nèi)在需要，著眼于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，是課程統(tǒng)整的根本價(jià)值追求。

三、統(tǒng)整理念在職業(yè)教育領(lǐng)域的運(yùn)用

統(tǒng)整課程是一項(xiàng)復(fù)雜的課程理論與實(shí)踐的改革，牽動(dòng)了課程理念、課程目標(biāo)、課程組織、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等整個(gè)課程體系的全面改革，課程統(tǒng)整將類似專業(yè)之間相近或本質(zhì)一樣的相關(guān)知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)有效的整合，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易學(xué)到知識(shí)，并獲得更多學(xué)習(xí)其他知識(shí)的時(shí)間。

筆者以湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)群下專業(yè)基礎(chǔ)共享課程之建筑美術(shù)課程為例，簡(jiǎn)略介紹統(tǒng)整理念在該課程體系建設(shè)與開發(fā)中的運(yùn)用。

（一）高職建筑美術(shù)課程建設(shè)的現(xiàn)狀

在建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)群建設(shè)提出之前，建筑設(shè)計(jì)類各專業(yè)下都分別設(shè)有建筑美術(shù)課程，根據(jù)建筑各設(shè)計(jì)專業(yè)下建筑美術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀展開師生調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問題：（1）學(xué)生入學(xué)學(xué)情不樂觀，根據(jù)對(duì)建筑系歷屆新生技能摸底測(cè)試及新生學(xué)情基礎(chǔ)調(diào)查表的數(shù)據(jù)，大部分新生入學(xué)前沒有接受過美術(shù)訓(xùn)練，美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能都非常薄弱;（2）課程定位不準(zhǔn)確，各專業(yè)建筑美術(shù)課程獨(dú)立存在，課程名稱不盡相同、學(xué)時(shí)長(zhǎng)短不一、沒有形成針對(duì)專業(yè)群人才培養(yǎng)方案中目標(biāo)所確定的職業(yè)崗位技能必需、夠用、有效的課程體系;（3）課程結(jié)構(gòu)不科學(xué)，部分專業(yè)建筑美術(shù)課程仍沿用傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)組織課程，而非遵循崗位技能需求邏輯，重知識(shí)輕技能;（4）課程內(nèi)容不規(guī)范，部分教師選擇內(nèi)容比較隨意;（5）課程資源難共享，課程資源僅存教師個(gè)人手中，缺乏共享和交流，資源形式缺乏信息化、平臺(tái)化;（6）課程評(píng)價(jià)不合理，以教師考核評(píng)價(jià)學(xué)生為主，評(píng)價(jià)主體呈單向性，以“平時(shí)成果+最終成果考核評(píng)價(jià)”為主，評(píng)價(jià)過程較為單一，缺乏科學(xué)、有效的多元化考核。

（二）統(tǒng)整理念在專業(yè)群專業(yè)基礎(chǔ)共享課程之建筑美術(shù)課程建設(shè)中的運(yùn)用

建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)群建設(shè)提出后，建筑設(shè)計(jì)類五大專業(yè)下的建筑美術(shù)課程定位了群內(nèi)專業(yè)基礎(chǔ)共享課程，建筑美術(shù)課程如何建設(shè)與開發(fā)才能平衡專業(yè)群人才培養(yǎng)方案統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與各專業(yè)特色發(fā)展訴求之間的矛盾;如何設(shè)計(jì)與實(shí)施才能平衡薄弱的學(xué)情、有限的課時(shí)與學(xué)生能學(xué)到豐富的教學(xué)知識(shí)、有效掌握技能點(diǎn)之間的矛盾;如何搜集與改善才能平衡教學(xué)評(píng)價(jià)過程中的單一性與多元化之間的矛盾，需要按照下列要求貫徹統(tǒng)整理念。

1.統(tǒng)整課程目標(biāo)

通過行業(yè)、企業(yè)調(diào)研確定專業(yè)群各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，分析各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，組織校內(nèi)專家和美術(shù)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同探討各專業(yè)對(duì)學(xué)生美術(shù)技能、美術(shù)素質(zhì)及人文素養(yǎng)等方面要求，提煉共性與特性，統(tǒng)一確立建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)群建筑美術(shù)課程的課程目標(biāo)。

2.統(tǒng)整課程模塊體系

以課程統(tǒng)整理念為指導(dǎo)，從崗位職業(yè)能力分析入手，依據(jù)“專業(yè)基礎(chǔ)美術(shù)”相通、“專業(yè)手繪表現(xiàn)技術(shù)領(lǐng)域”相近、“專業(yè)職業(yè)崗位能力相關(guān)、“專業(yè)教學(xué)資源共享”的原則，遴選典型教學(xué)案例，構(gòu)建建筑美術(shù)課程模塊體系。

（1）統(tǒng)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。構(gòu)建“群內(nèi)專業(yè)共享模塊+特色專業(yè)自選模塊”的模塊化共享教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成模塊共享下菜單式點(diǎn)選的課程教學(xué)形式?！肮蚕硎侥K”是指適用于5個(gè)專業(yè)的建筑美術(shù)課程模塊共享?！安藛问近c(diǎn)選”是指課程共享模塊中設(shè)置的若干專業(yè)方向教學(xué)任務(wù)，各專業(yè)根據(jù)教學(xué)需求點(diǎn)選菜單任務(wù)教學(xué)，且后續(xù)還可根據(jù)行業(yè)內(nèi)新知識(shí)、新標(biāo)準(zhǔn)的更新，靈活增加、減少或調(diào)整模塊內(nèi)容，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容。

（2）統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容。采用刪、保、優(yōu)、增（刪除各專業(yè)美術(shù)課程中重復(fù)或是過時(shí)內(nèi)容、保留原有的美術(shù)課程中能用必需的內(nèi)容、優(yōu)化調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)、增設(shè)新知識(shí)點(diǎn)）的方法，將各專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一構(gòu)建兩大部分，即基礎(chǔ)美術(shù)部分和專業(yè)手繪表現(xiàn)部分。其中基礎(chǔ)美術(shù)部分是根據(jù)各專業(yè)方向必需基本美術(shù)素養(yǎng)，構(gòu)建透視模塊、基礎(chǔ)素描、基礎(chǔ)色彩三大模塊，在大一第一學(xué)期開展;而專業(yè)手繪表現(xiàn)部分則依據(jù)各專業(yè)方向必需的手繪知識(shí)和技能特點(diǎn)，構(gòu)建建筑徒手鋼筆表現(xiàn)模塊、建筑手繪彩色表現(xiàn)（強(qiáng)調(diào)彩鉛、馬克筆）兩大模塊，在大一第二學(xué)期開展。

3.統(tǒng)整課時(shí)安排

根據(jù)建筑美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容安排，統(tǒng)整為112課時(shí)，節(jié)約教學(xué)時(shí)間。

4.統(tǒng)整教學(xué)文件

統(tǒng)整課標(biāo)、大綱和教學(xué)計(jì)劃、考核標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定表，有利于專業(yè)群視角下鞏固教學(xué)規(guī)律，規(guī)范教學(xué)活動(dòng)。

5.統(tǒng)整課程考核與評(píng)價(jià)體系

課程考核方法以任務(wù)驅(qū)動(dòng)過程考核+信息化學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)記錄考核+成果考核，在考核過程中，對(duì)三大目標(biāo)（知識(shí)40%、技能40%、態(tài)度20%）進(jìn)行模塊分階段考核，對(duì)登錄網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)課程資源庫(kù)、學(xué)習(xí)、互動(dòng)等過程數(shù)據(jù)均進(jìn)行抽查、記錄，形成信息化學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)記錄考核。

課程考核形式采取各模塊成果+最終成果學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)集中展評(píng)的形式及系部開展建筑美術(shù)綜合技能競(jìng)賽的形式。

課程評(píng)價(jià)主體由學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)專家評(píng)價(jià)組成。整個(gè)學(xué)習(xí)過程、模塊過程以及成果運(yùn)用多元化考核體系，構(gòu)建公平、公正、互動(dòng)、有效的考核評(píng)價(jià)平臺(tái)。

6.統(tǒng)整電子課件和教材

統(tǒng)整配套教學(xué)資源，聚同存異的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行深度共建與共享，確保教學(xué)效果，提高教學(xué)成效。

課程統(tǒng)整理念關(guān)注學(xué)科融合、知識(shí)融合、學(xué)習(xí)與生活融合，關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)，對(duì)新時(shí)期我國(guó)職業(yè)領(lǐng)域的共享課程體系建設(shè)有重要的指導(dǎo)價(jià)值。在課程統(tǒng)整理念的指導(dǎo)下，建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)群建筑美術(shù)課程統(tǒng)整優(yōu)化設(shè)計(jì)，充分考慮高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況以及各專業(yè)之間的共性和特殊性，形式上強(qiáng)化了群內(nèi)各專業(yè)方向下建筑美術(shù)內(nèi)容之間的融合、交叉和關(guān)聯(lián)，有效避免了共享知識(shí)節(jié)點(diǎn)的重復(fù)建設(shè)，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。這種統(tǒng)整性課程設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)學(xué)生整體思維能力的發(fā)展，方便師生在教學(xué)內(nèi)容中有效選取、全面學(xué)習(xí)、可持續(xù)性發(fā)展，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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◎編輯 陳鮮艷