黃煜棟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了將“課程思政”更好地融入課堂教學改革、專業(yè)規(guī)劃、學科建設中，發(fā)揮其強大的育人主體作用，就需要將課堂教學質(zhì)量評價融入“思政元素”。融入“思政元素”的課堂教學質(zhì)量評價原則應該包括旗幟鮮明、方向正確，“師生共育”“專思相長”，以及多元化、多維度評價這四部分。評價的標準包括“五個是否”：“課程思政”的教學目標是否明確、“課程思政”元素挖掘是否到位、“思政”與“專業(yè)”是否有效融合、“課程思政”的時效性是否較強、“課程思政”達成度是否較高。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;教學質(zhì)量;評價

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0032-02

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育，就需要努力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。因此，需要明確教學育人的中心環(huán)節(jié)，而這個環(huán)節(jié)的核心就是立德樹人，將思政工作融入教書育人的全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。2017年，教育部印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，課程育人質(zhì)量提升體系位列第一，其中提到高校需大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。將課程育人作為教師思想政治工作的重要環(huán)節(jié)，作為教學督導和教師績效考核的重要方面。因此，將課堂教學評價融入“思政元素”能更好地促進專業(yè)課程實現(xiàn)立德樹人的使命，能有效防止“思政”與“專業(yè)”脫節(jié)，能更快地提升專業(yè)老師的思想理論素養(yǎng)，能切實地踐行社會主義核心價值觀。那么如何將課堂教學質(zhì)量評價融入“思政元素”？

一、融入“思政元素”的課堂教學質(zhì)量評價原則

課堂教學質(zhì)量評價一定是客觀、公開、公平、公正，但是當融入了“思政元素”僅有這些是不夠的，還需要遵循以下原則。

（一）把握旗幟鮮明、方向正確原則

在所有的課堂教學質(zhì)量評價原則中該項目原則為核心，非馬克思主義、反馬克思主義的東西必須要去除，一旦違反了這一原則，則評價“一票否決”。意識形態(tài)是極其重要的一個工作，高校又是思想澎湃的陣地，因此旗幟鮮明、政治方向正確，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為統(tǒng)領(lǐng)，自覺踐行“四個意識”，牢固樹立“四個自信”，堅持弘揚和踐行社會主義核心價值觀。堅決杜絕一切錯誤的思想，杜絕一切違背國家大政的言論，杜絕一切危害國家安全的舉動。

（二）把握“師生共育”原則

“課程思政”的對象不能僅停留在對學生的教育引導上，而應該從課程的主客體上入手。學生固然是教育的對象，但作為教師也應該是，然而事實上并非如此。之所以會產(chǎn)生這樣狹隘的認識，究其原因在于傳統(tǒng)的觀念沒有很好的轉(zhuǎn)變，教師是不需要再進一步的提升政治素養(yǎng)、理論水平以及道德修養(yǎng)了，但是事實上這個觀念是非常要不得的。教學一直在教學的第一線，在教育教學的過程中，相濡以沫，也將不斷提升自我和完善自我，真正成為“大先生”。所以，“課程思政”一定具有“師生共育”的功能。一方面通過專業(yè)的教學，培養(yǎng)學生教育學生，另一方面，教師也在自我教育，自我升華。在遵循“師生共育”原則時，應該充分重視對自育效果的評價，關(guān)注教師的自身思想、自身政治素養(yǎng)以及職業(yè)道德水平的提高，需要真正在教學過程中落實知行合一，做到言傳身教。

（三）把握“專思相長”原則

在專業(yè)課教學過程中“思政元素”是不可或缺的，這是基本的要求，但是也不能出現(xiàn)各顧各或不相干的情況。如何將黨和國家的方針政策與各專業(yè)課程的知識、技術(shù)、技能相結(jié)合，將成為該專業(yè)課程是否能融合“課程思政”的關(guān)鍵點。習近平總書記指出：好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。只有符合“專思相長”的原則，才能達到循序漸進的育人功效。

（四）把握多元化、多維度評價的原則

多元化評價包括多個評價主體，如教師、督導、學生等，多唯獨評價包括自評和他評。首先是教師的自評，主要是為了激發(fā)教師的積極性，提高經(jīng)驗總結(jié)的能力。其次是學生的自評，主要了解學生對本課程的“課程思政”是否有效，是否產(chǎn)生影響。強調(diào)學生的實際感受，思想上有所觸動，則“課程思政”的目的就基本實現(xiàn)。最后是他評，主要分為師生互評和督導評價這幾個方面，但重點是學生評價教師和督導評價教師“課程思政”的評價，從學生評價中獲得教師的表現(xiàn)，從督導的評語中獲取教師的不足。

二、融入“思政元素”的課堂教學質(zhì)量評價標準

每個評價都有一定的標準，融入“思政元素”的課堂教學質(zhì)量評價標準所關(guān)注的較多，在原來的課程教學質(zhì)量評價的基礎上，還需要增加一些“課程思政”所特有的元素。在此，提出“五個是否”，即：“課程思政”的教學目標是否明確，“課程思政”元素挖掘是否到位，“思政”與“專業(yè)”是否有效融合，“課程思政”的時效性是否較強，“課程思政”達成度是否較高。

（一）“課程思政”的教學目標是否明確

在與課程教學相結(jié)合的過程中，重點評價以下“五個有沒有”：有沒有增加愛國主義情懷，有沒有加強品德修養(yǎng)，有沒有增長知識見識，有沒有培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)，有沒有增強綜合素質(zhì)。課程不同，能夠蘊含在課程中的思政元素也就不同，這樣就使課程的教學目標中課程思政的實現(xiàn)也會有所不同。

（二）“課程思政”元素挖掘是否到位

關(guān)于這個“課程思政”元素挖掘，關(guān)鍵點應該是在挖掘的深度上做文章，而不是量上敷衍。專業(yè)課程之間是有差異的，有些課程的挖掘較為容易，如哲社類課程，而有些就相對較難，如自然科學類課程，習近平總書記指出：“高校哲學社會科學有重要的育人功能，要面向全體學生，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高道德修養(yǎng)和精神境界，養(yǎng)成科學思維習慣，促進身心和人格健康發(fā)展?！辈煌愋偷恼n程挖掘深度不一樣，其“課程思政”中的思政要點也不同。信息類課程主要把科技自信放在首位，而經(jīng)貿(mào)類課程則重點在新時代中國特色社會主義經(jīng)濟思想。因此，不能將挖掘量作為標準，挖掘度才是一個比較合適的指標，在不同的課程之間具有可比性。

（三）“思政”與“專業(yè)”是否有效融合

“思政”與“專業(yè)”的融合越好，專業(yè)課的育人有效性就越高，所以，融合度高不高就看“課程思政”與專業(yè)知識的融合有效性深不深。從融合度方面考慮，思考的維度一般有兩個方面，第一，在專業(yè)課學習中，思政教育是否無縫連接，第二，思想政治教育內(nèi)容的融合是否重點突出，如果是大篇幅地談論思想工作和政治教育那就不是專業(yè)課了，課程“思政化”是不合適的。在“課程思政”實踐中，可以將思想政治教育內(nèi)容結(jié)合到課程教學各個環(huán)節(jié)，不一定在課堂講課時候，在課前的準備、課后的作業(yè)等，都可以進行融合。

（四）“課程思政”的時效性是否較強

與時俱進是順應時代發(fā)展的一個老詞，但是也是個老詞，卻能非常好地明確思政教育必須緊跟時代步伐，這也是為什么要將時效性作為評價的一個標準的依據(jù)。對于時效性這個評價標準的設計，一方面是督促師生關(guān)注時政要聞，增強師生的社會責任感，另一方面也能有效地彌補課程內(nèi)容滯后的問題。

（五）“課程思政”達成度是否較高

一般的達成度都是通過考試來衡量的，考試的核心是對知識點的掌握程度進行評價，測評的重點在于是否知道了解，而并非能否做到。知者行之始，行者知之成，然而很多時候兩者之間也會出現(xiàn)一些差距，知行不一在所難免，因此需要在達成度上進行評價，從點式評價向過程評價轉(zhuǎn)變;從重分析性評價向重整體性評價轉(zhuǎn)變;從重接受評價向重反饋評價轉(zhuǎn)變;從單一化考核向多元化考核轉(zhuǎn)變。這種達成度的評價需要收集多方面相關(guān)材料和證據(jù)，以便較好地證明各方面確實發(fā)生了積極轉(zhuǎn)變，而且這種轉(zhuǎn)變在一定程度上達到了“課程思政”目標的基本要求。

三、“課程思政”視域下課堂教學質(zhì)量評價融入“思政元素”的實踐

為了能夠真正將“思政元素”融入課堂教學質(zhì)量評價中，實現(xiàn)專業(yè)課程教學與思政教學的雙層次教學目的，在2018學年的教學實踐中已經(jīng)逐步開展，在專業(yè)課程的教學過程中挖掘合適的教育素材，由于針對的學生是電子信息類的學生，因此，大部分教師主要以樹立科技自信為首要目的，采用視頻等教學手段，教學效果也較好，學生的評價也非常之高。對原先的評價標準進行了增加，主要有以下幾個各方面。下面以計算機應用技術(shù)專業(yè)的課程評價標準為例加以說明。

（一）在教學目標的評價增加思政目標的評價

在教學目標中除了設置知識目標、能力目標、素質(zhì)目標之外，還需要增加思政目標。如計算機應用基礎課程的計算機組成單元，讓學生了解計算機是由哪五個部分組成的，而思政目標的達成，就需要教師講解一下我國“龍芯”的研發(fā)過程，以此來確立科技自信。這樣的教學過程，就達到了教學目標中思政元素的融入。

（二）在教學過程評價中增加“專思相長”的評價

還是以上面的計算機應用基礎課程的計算機組成單元為例，在課程過程中其實有些教師也選擇了一些思政教育的內(nèi)容，如我國高鐵的建設等，但是這些案例與課程的專業(yè)相去甚遠，用在本課程內(nèi)容中不太合適。而之前講到的“龍芯”則更加契合實際的課程內(nèi)容。

（三）在教學內(nèi)容中增加“課程思政”的時效性的評價

現(xiàn)在時代發(fā)展非?？欤芏嗉夹g(shù)去年可能還是比較先進的，今年就不一樣了，因此，在課堂中講相關(guān)的思政案例時，必須要注意這個科學技術(shù)的時效性，而有沒有實效，也成為評價的標準。

（四）在教學考核中增加達成度考核設計的評價

知識的掌握程度可以通過考試來檢驗，技能是否掌握可以通過實訓來檢驗，而“課程思政”是否達成就需要用比較特殊的方法，因此教師設計達成度的考核方式，也成為“課程思政”評價的一個重要環(huán)節(jié)。

四、結(jié)束語

將課堂教學質(zhì)量評價融入“思政元素”是非常有必要的，通過建立合理的、客觀的基于“課程思政”的課堂教學評價標準，不僅能提升專業(yè)課程的教學效果，而且能讓學生在學習專業(yè)知識的基礎上樹立科技自信，不僅讓教師的教學業(yè)務水平得到較大的提高，而且能讓學生的學習知識面得到有效的擴展，課堂教學質(zhì)量評價融入“思政元素”有一定的推廣意義。

參考文獻：

[1]習近平談治國理政（第2卷）[M].北京：外文出版社，2017：345.

[2][澳]約翰·比格斯，凱瑟琳·唐.卓越的大學教學：建構(gòu)教與學的一致性[M].王穎，譯.上海：復旦大學出版社，2015：145-148.

◎編輯 張 慧