鄧昭贊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 可持續(xù)發(fā)展是一種全新的發(fā)展觀，社會的可持續(xù)發(fā)展，要求教育者承擔(dān)起培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展意識與能力的公民的任務(wù)。從這個意義來說，可持續(xù)發(fā)展教育能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志之一。教師作為教育教學(xué)的專業(yè)人員，其專業(yè)素養(yǎng)的高低直接關(guān)系教育質(zhì)量的優(yōu)劣。而促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的路徑主要分為外在維度與內(nèi)在維度兩個方面，外在維度對教師的專業(yè)成長只起到一定的幫扶作用，而內(nèi)在維度即教師的專業(yè)自主發(fā)展才具有發(fā)展的可持續(xù)性，才能滿足學(xué)習(xí)型社會的要求，才適合教師的專業(yè)成長規(guī)律，才真正有益于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展倡導(dǎo)教師自我反思、主動更新和自覺自控，做自身專業(yè)發(fā)展的主人。這樣的發(fā)展方式有利于幼兒教師實現(xiàn)個體的生命意義和作為教師職業(yè)人的生存價值，有利于推動幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，有利于幼兒更好地發(fā)展，有利于學(xué)前教育事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 可持續(xù)發(fā)展;幼兒教師;專業(yè);自主發(fā)展;研究

[中圖分類號]? G615? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0024-02

可持續(xù)發(fā)展是一種全新的發(fā)展觀，是人類對世界認(rèn)識的重大突破，也是當(dāng)代中國自身發(fā)展需要的必然選擇。社會的可持續(xù)發(fā)展，要求教育者承擔(dān)起培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展意識與能力的公民任務(wù)。從這個意義來說，可持續(xù)發(fā)展教育能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志之一。教師作為教育教學(xué)的專業(yè)人員，其專業(yè)素養(yǎng)的高低直接關(guān)系著教育教學(xué)質(zhì)量的好壞。而促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)不斷提高的主要途徑分為外在與內(nèi)在兩個方面，外在的途徑一般使教師處于一種“被發(fā)展”的狀態(tài)，缺乏主動權(quán)，這種由外在力量“推動”發(fā)展的模式所培養(yǎng)出來的教師缺乏創(chuàng)造性和個性化特點。相比之下，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在途徑即教師的專業(yè)自主發(fā)展則擺脫了“外在模式”所帶來的負(fù)面影響，教師能親身感受到自身發(fā)展的主人公地位，在自由的發(fā)展空間中促使教師職業(yè)幸福感的形成。同時在依據(jù)教育智慧的自我發(fā)展中，可以充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性、主動性，促進(jìn)教育教學(xué)的進(jìn)步。

隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒教師專業(yè)成長問題已成為學(xué)前教育發(fā)展中特別重要的問題之一。但是，當(dāng)前幼兒教師的專業(yè)成長現(xiàn)狀與新形勢下學(xué)前教育大發(fā)展的客觀要求之間還有很大的差距，如何找到一個快速提高學(xué)前教師專業(yè)能力和水平的路徑，就成為迫切解決的問題。

一、幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的特征

幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展是由幼兒教師自身產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展的意識，以自主權(quán)利為保障，依托專業(yè)能力不斷提高自身專業(yè)水平的成長過程，其發(fā)展具有以下特征。

（一）主體性

幼兒教師是教育教學(xué)實施的真正主體，是自身專業(yè)素養(yǎng)提升的主體。在幼兒教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，幼兒教師通過主動進(jìn)行教學(xué)模式更新、教學(xué)管理更新、設(shè)計活動方案等來努力提高教育教學(xué)質(zhì)量的行為，都是幼兒教師主體性發(fā)揮的行為，也正因為幼兒教師具有教育領(lǐng)域的主體性意識，才產(chǎn)生幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的狀態(tài)。

（二）反思性

幼兒教師作為幼兒游戲、學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，在活動實施過程中，會產(chǎn)生這樣或那樣的實踐問題，如班級秩序混亂、幼兒課堂上不積極參與、沒有按時完成活動任務(wù)等，面對教育教學(xué)中所產(chǎn)生的一系列問題，就需要幼兒教師自覺進(jìn)行探究和解決，從而激發(fā)幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展意識及行為的產(chǎn)生。再者當(dāng)幼兒教師采用研討、網(wǎng)絡(luò)論壇等方式來主動進(jìn)行自我教育教學(xué)能力提高時，實際也是幼兒教師通過交流學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思提高的過程。幼兒教師的實踐反思是促使幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在動力。

（三）自控性

幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的另一個典型特征就是具有自控性。從教師專業(yè)自主發(fā)展目標(biāo)的制訂到行為的實施，再到行為結(jié)果的完善反思，在專業(yè)發(fā)展的整個過程中，都是以幼兒教師為行為實施的主體，在方法、工具、時間等的選擇上具有較大的自由性。幼兒教師對自身的專業(yè)發(fā)展具有自我掌控性，不受它控而產(chǎn)生的專業(yè)發(fā)展可以稱之為專業(yè)自主發(fā)展。

（四）道德規(guī)范性

幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展雖然是將教師作為發(fā)展的主體，具有較大的民主性及自由性，但這種自主是在合理的道德規(guī)范制約下的自主，是教師在相應(yīng)規(guī)章制度認(rèn)可下產(chǎn)生的自主。為此，幼兒教師在專業(yè)自主發(fā)展過程中要以基本的道德規(guī)范及職業(yè)規(guī)范為準(zhǔn)則，注意與他人合作的意識以及尊重他人的原則。

二、影響幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的因素

（一）內(nèi)部因素

1.對幼兒教師職業(yè)的熱愛與認(rèn)同

只有愛上了某一行業(yè)才能在這個行業(yè)上走得更高更遠(yuǎn)。對于幼兒教師來說只有愛上幼師這個職業(yè)才能在這個職業(yè)上取得更高的成就。同時，對教師職業(yè)的認(rèn)同也十分重要。職業(yè)認(rèn)同是個體對所從事職業(yè)的肯定性評價，幼兒教師對自己職業(yè)認(rèn)同程度的高低是幼兒教師干好本職工作的前提和保障，同時也是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。關(guān)注幼兒教師自身發(fā)展，提高教師素質(zhì)，是教師專業(yè)發(fā)展的要求，也是更好地為幼兒及家長服務(wù)。幼兒教師職業(yè)認(rèn)同程度越高越能促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展。

2.專業(yè)自主發(fā)展的意識和能力

幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展有兩個核心因素：一是專業(yè)自主發(fā)展意識;二是專業(yè)自主發(fā)展能力。自我提升的自主意識是幼兒教師在教師專業(yè)發(fā)展的道路上走向成功的重要條件，也就是說自主發(fā)展意識是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的根本。

3.幼兒教育實踐的磨煉和體驗

當(dāng)前的幼師群體中大多是年輕人，大多是剛剛走出校門的學(xué)生，他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的多是理論知識，缺少實踐經(jīng)驗。而實踐恰恰是激發(fā)教師學(xué)習(xí)和研究、拓展教師思路和開拓創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。因此幼兒教師積極投身實踐參加體驗是幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的關(guān)鍵因素。

（二）外部因素

1.教育政策

教育政策對幼兒教師的專業(yè)自主發(fā)展有著巨大的影響。如果教育政策中有關(guān)于促進(jìn)幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的規(guī)定和要求，那么幼兒教師的專業(yè)發(fā)展就會更加積極，而且覆蓋范圍會非常的廣，持續(xù)時間也會很長。

2.組織文化

在現(xiàn)代管理學(xué)中，組織文化對維系企業(yè)成員的統(tǒng)一性和凝聚力起著很大的作用。這種新型管理理論得到了現(xiàn)代企業(yè)的廣泛重視。在幼兒園中形成了幼師自主發(fā)展的文化和規(guī)范后，教師之間、師幼之間就能產(chǎn)生巨大的凝聚力，同時可以刺激所有的教師專業(yè)自主發(fā)展。

3.社會和家庭

幼兒教師的自主發(fā)展必將花掉大量的空余時間，對家庭的關(guān)注將會減少，因此幼兒教師的自主發(fā)展需要家庭的支持。同時幼兒教師的專業(yè)自主發(fā)展需要社會提供充足的資源、激勵和認(rèn)同。社會對幼兒教師的專業(yè)自主發(fā)展是否認(rèn)同很大程度上影響了教師是否會繼續(xù)這種行為。同時社會激勵的影響也是十分巨大的，如果社會對教師的專業(yè)自主發(fā)展進(jìn)行激勵必將推動這種行為的擴(kuò)展。因而社會和家庭對幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展有重要的影響。

三、促進(jìn)幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的策略和建議

（一）樹立幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的意識

1.樹立良好的職業(yè)價值觀

幼兒教師作為教育教學(xué)的專業(yè)人員，首先應(yīng)具備熱愛本職工作的意向。只有對所從事的職業(yè)產(chǎn)生熱愛，才能以滿腔的熱情主動投入工作中去，從而提高工作效率。正確的職業(yè)價值觀是指引教育工作者前進(jìn)的明燈，在此基礎(chǔ)上，教師才能感到所背負(fù)的教育責(zé)任，從而在工作崗位中勤勤懇懇，不斷開拓創(chuàng)新。因此，正確職業(yè)價值觀的樹立對幼兒教師今后職業(yè)成長具有深遠(yuǎn)的意義，幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的水平在很大程度上取決于價值觀的確立。

2.制定良好的職業(yè)生涯規(guī)劃

一個良好的職業(yè)生涯規(guī)劃可以貫穿幼兒教師專業(yè)成長的整個過程。職業(yè)生涯規(guī)劃也可以說是幼兒教師在自己工作崗位上自覺、主動發(fā)展意識。為使每一階段的目標(biāo)得以實現(xiàn)，幼兒教師需要在自己的工作崗位中不斷付出努力。幼兒教師在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時要對自己進(jìn)行合理的定位，根據(jù)自身的發(fā)展現(xiàn)狀，合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與路徑。

（二）維護(hù)幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的權(quán)利

1.維護(hù)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)

教師專業(yè)自主權(quán)是幼兒教師順利完成教學(xué)工作的保障。幼兒教師只有享有專業(yè)自主權(quán)，才能獲得自由自在進(jìn)行獨立創(chuàng)造的空間，從而得到人格的舒展，迸發(fā)出教育激情，更好地完成教書育人的艱巨任務(wù)。

2.促使幼兒教師具備個人發(fā)展的權(quán)利

教育權(quán)威應(yīng)充分重視幼兒教師個人發(fā)展的權(quán)利、教育行政管理部門積極給予幼兒教師個人發(fā)展的權(quán)利、幼兒教師自己努力維護(hù)自身專業(yè)自主發(fā)展的權(quán)利。這樣幼兒教師就能真正成為自身專業(yè)成長的主人，在輕松的氛圍中大膽創(chuàng)新。

（三）幼兒教師應(yīng)樹立適當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標(biāo)

古語云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，“取乎其上，得乎其中;取乎其中，得乎其下”。幼兒教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上，制定的奮斗目標(biāo)要適當(dāng)高一點，“心有多大，舞臺就有多大”。作為幼兒教師，一定要給自己樹立一個明確的目標(biāo)，并以此作為幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的動力。

（四）創(chuàng)設(shè)幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的環(huán)境

1.建設(shè)和諧的工作環(huán)境

幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展既是人與環(huán)境互動的結(jié)果，也是人與人協(xié)作對話的結(jié)果。和諧的人際關(guān)系使幼兒教師能更加把精力放在提升自身的專業(yè)發(fā)展上。同時和諧的人際交往也可以使幼兒教師在互幫互學(xué)中提高自己的專業(yè)自主發(fā)展能力，有利于自主發(fā)展的順利進(jìn)行。再者，平等、民主的工作環(huán)境使幼兒教師在教育工作中擁有較大的專業(yè)自主權(quán)，從而減少幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的阻力。

2.完善資源配置

為使幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展能有效展開，要保證幼兒教師有科學(xué)研究的物質(zhì)設(shè)備、自主學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、充足的圖書資源等，要提供給幼兒教師進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)、教學(xué)研究的充裕的發(fā)展資金，從而有效促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)自主發(fā)展。

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◎編輯 張 慧