王彥

摘 要：獨(dú)立自主能力，在幼兒健康成長發(fā)展過程中，發(fā)揮重要積極作用，為幼兒思維塑造、能力培養(yǎng)提供了直接動力。然而，時下社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，生活水平及條件逐漸改善，幼兒成長也越來越受到家長重視，但就幼兒獨(dú)立自主能力而言，著眼于現(xiàn)狀，其形成過程中存在著家長過度溺愛、放任自然、代為處理等諸多問題，對這些問題展開探討分析，并有所針對地提出幼兒獨(dú)立自主能力形成策略。

關(guān)鍵詞：幼兒;獨(dú)立自主能力;現(xiàn)狀;問題

引言

蒙臺梭利，意大利著名教育家，在幼兒教育方面，她指出，教育首要任務(wù)是要將幼兒學(xué)習(xí)成長引向獨(dú)立性道路，強(qiáng)調(diào)了幼兒獨(dú)立自主能力在幼兒健康成長及發(fā)展過程中的重要性[1]。在現(xiàn)代化教育背景下，獨(dú)立性，已成為新時代對幼兒發(fā)展的新要求，一個缺乏獨(dú)立自主能力的孩子，難以適應(yīng)現(xiàn)今相對獨(dú)立的校園學(xué)習(xí)生活，對于今后的個人發(fā)展而言，更無法滿足社會發(fā)展需要，因此，在變化加劇、更新加速的社會時代下，在幼兒成長發(fā)展過程中，更需要培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考、判斷、以及解決問題的自主能力。

一、幼兒獨(dú)立自主能力現(xiàn)狀概述

隨著改革開放全面推進(jìn)，社會市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人們生活水平及質(zhì)量不斷提升，同時，思想也逐漸開化，在幼兒教育層面上，家長對幼兒健康成長發(fā)展也越來越重視，更希望幼兒能夠在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)成長，但是，在日益開放、多元的社會環(huán)境中，幼兒教育也受到新時代新理念影響，對幼兒成長提出了獨(dú)立性新要求。從幼兒心理發(fā)展規(guī)律層面分析，幼兒年齡越小，思想越純真，其可塑性就越強(qiáng)，更易接受身邊人、事、物等教育影響，更需要讓其獨(dú)立自主地完成一些簡單的、力所能及的事，來培養(yǎng)幼兒獨(dú)自自主能力[2]。但是，在實(shí)際幼兒教育活動當(dāng)中，由于家長過度關(guān)愛、愛護(hù)等種種因素影響，幼兒生活自理能力、以及獨(dú)立自主意識弱化現(xiàn)象日漸凸顯，因此，對于正處心智開啟、萌發(fā)期的幼兒，家長、幼兒教師等應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視，強(qiáng)化自身引導(dǎo)作用，提供幼兒相應(yīng)的自我發(fā)展空間予以支持。

二、幼兒獨(dú)立自主能力形成所存問題分析

（一）過度溺愛

時下，生活水平提高，物質(zhì)條件也不斷改善，再者，受社會環(huán)境影響，多數(shù)家庭均屬于獨(dú)生子女，致使家長由正常關(guān)愛，過渡到寵愛、甚至是溺愛，可以說是，對幼兒過度保護(hù)，對幼兒各類事項(xiàng)一手承辦，屬于過多干涉行為，這樣既限制了幼兒自由活動，更束縛了思想形成，由此致使很多幼兒在許多簡簡單單的生活小事上，都能夠自我處理，往往需要尋求家長的幫助。在此過程中，家長更多地從自身角度出發(fā)，認(rèn)為是責(zé)任、是義務(wù)，素不知一手承辦卻導(dǎo)致幼兒依賴性心理形成，削減其獨(dú)立意愿，知識獨(dú)立自主能力發(fā)展停滯不前。

（二）放任自然

從心理角度分析，家長認(rèn)為什么時候做什么事，只不過是時間問題，幼兒階段，家長并未抓住幼兒成長特征，覺著幼兒年紀(jì)小、能力有所欠缺再自然不過，自我服務(wù)這類事情等長大就會了，現(xiàn)階段并沒有過多看重，讓幼兒學(xué)會自理也不急于一時，便放任自然，聽之任之。這種做法，在無形中忽略掉了幼兒啟蒙階段的可塑性，更是直接或間接地剝奪了幼兒自己動手處理的機(jī)會，或深或淺地約束了幼兒自我服務(wù)能力的形成，在放任自然中，形成過度依賴型性格，后期便難以扭轉(zhuǎn)。

（三）代為處理

在實(shí)際問題與困難解決方面，幼兒正處成長發(fā)育階段初期，四肢協(xié)調(diào)性差，自我控制能力較差，在進(jìn)行自我處理、自我服務(wù)時，毫無方式方法可言，當(dāng)真正面臨困難時，家長為省去多余的麻煩，也為保護(hù)幼兒不受到傷害，于是便代為處理，而不是去教處理方法，引導(dǎo)其自己動手去解決，這樣導(dǎo)致幼兒獨(dú)立自主訓(xùn)練缺失，自主能力成長就愈加滯緩。

三、幼兒獨(dú)立自主能力培養(yǎng)有效策略

（一）明確獨(dú)立的重要性

基于幼兒心理成長發(fā)展規(guī)律，幼兒階段有著極強(qiáng)的可塑性，不提供機(jī)會予以鍛煉，便削減了幼兒自理能力，長此以往，幼兒獨(dú)立自主能力便會喪失，因此，家長只有充分認(rèn)識到獨(dú)立自主能力的培養(yǎng)，對幼兒往后成長發(fā)展的積極作用，才能明確幼兒獨(dú)立自主能力培養(yǎng)的重要性，從而轉(zhuǎn)變過度溺愛與保護(hù)、放任自然、怕麻煩代為處理等觀念，進(jìn)而采取相應(yīng)措施予以相關(guān)鍛煉，促進(jìn)幼兒獨(dú)立自主能力發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)良好家庭環(huán)境

在家長觀念轉(zhuǎn)變情況下，已明確幼兒獨(dú)立性重要性，但在幼兒獨(dú)立自主能力培養(yǎng)時，還應(yīng)強(qiáng)化家長自身引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)一個良好的家庭教育環(huán)境，給幼兒獨(dú)立發(fā)展、自由成長、自主鍛煉的開放空間，例如，在房間墻壁上，貼上娃娃自己穿衣服圖片;或在洗手間內(nèi)，貼上卡通人物自己洗漱圖片等，通過這種引導(dǎo)式形式，以及營造這種自己動手處理自己事情的氛圍，提供機(jī)會、予以空間，讓幼兒遇難事，首先想到的是自己動手解決，而不是等待或是尋求家長幫助，這樣，在潛移默化中，就培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立自主地好習(xí)慣。

（三）以游戲激學(xué)習(xí)興趣

在長時期生活環(huán)境下，小事，是習(xí)慣養(yǎng)成的起始點(diǎn)，也是成長發(fā)展的根基。要讓幼兒養(yǎng)成獨(dú)立自主好習(xí)慣，還需從細(xì)微處著眼，明確身邊小事的重要性，并將身邊小事游戲化，例如，在洗漱、穿衣、飯前飯后洗手、處理輕微擦傷等小事方面，或編排兒歌、順口溜，或設(shè)置動手操作區(qū)，或家長參與游戲互動，以此激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)、自行動手的興趣與欲望。在創(chuàng)設(shè)的趣味性游戲環(huán)境下，秉承“大人放手、幼兒動手”原則，基于幼兒成長特性，小事入手，由淺入深，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，擺脫依賴心理，逐漸培養(yǎng)獨(dú)立自主能力。

四、結(jié)語

幼兒階段，具有可塑特性，也是幼兒成長發(fā)展的開端，其重要性不言而喻。家長還需從幼兒獨(dú)立自主能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題著眼，明確其重要性，轉(zhuǎn)變觀念，為幼兒獨(dú)立性發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個良好的家庭環(huán)境，并將生活小事游戲化，來激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)、處理興趣，促成幼兒獨(dú)立自主好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 聶海霞. 例談幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)方法[J]. 甘肅教育， 2015（22）：46-46.

[2] 蔣靜. 不憤不啟 不悱不發(fā)——淺論幼兒自主游戲的指導(dǎo)策略[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（08）：201.