姜晗 李憲玲 馬玉鳳

摘? 要 提出真實應用驅動下的“移動互聯(lián)應用軟件開發(fā)”教學模式改革，切合社會需求，學生的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)得到提高，實現(xiàn)學生所學與社會所需的接軌。

關鍵詞 真實應用驅動;移動互聯(lián)應用軟件開發(fā);頂崗實習;教學模式改革

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）09-0098-02

1 引言

隨著4G技術的發(fā)展，移動互聯(lián)技術進入社會生活的方方面面，與此相對應的是移動應用開發(fā)方向的技術人員需求量急劇增加。但因移動互聯(lián)技術發(fā)展時間相對較短，移動互聯(lián)技術方面的教育明顯滯后于移動互聯(lián)技術的發(fā)展。在一些高職院校的軟件技術專業(yè)，教師在授課過程中大多按照教材上的內容按部就班地進行教學，由于移動互聯(lián)技術發(fā)展太迅速，傳統(tǒng)的教學模式已不符合移動互聯(lián)應用軟件開發(fā)的特點，跟不上移動互聯(lián)技術發(fā)展的腳步[1]。

本文以真實應用為載體，采用案例教學法，在教學內容的選擇上與真實應用相結合，重構知識內容，讓學生能夠學以致用，提高學生的學習興趣，把最實用、最前沿的知識帶入課堂，提升學生的實踐能力的，為社會培養(yǎng)移動應用軟件開發(fā)崗位所需要的人才。

2 真實應用驅動教學改革

1951年，美國斯坦福大學建立的硅谷是最早的真實應用驅動教學機制的雛形。新加坡的“教學工廠”，即按學校的教學模式辦工廠，把應用型學校按工廠的模式辦。實踐證明，這種模式尤其適合應用技術大學或高等職業(yè)技術院校的每個專業(yè)或學院自己創(chuàng)辦的企業(yè)。2014年，我國發(fā)布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》，特別提出要建立真實應用驅動教學改革機制，要求按照“真實環(huán)境、真學真做、掌握真本領”展開教學。通過真實應用激發(fā)學生的學習興趣，這充分體現(xiàn)了職業(yè)技術教育的應用本質。

目前，項目教學法已在我國的職業(yè)技術院校被廣泛推廣和使用[2-3]。但是，項目教學法中的項目完全不強調項目本身的真實性，教學項目往往是虛擬設計出來的。項目教學法注重的不是最終學習的結果，而是完成項目的過程。實踐證明，這種只重視過程不注重視結果的教學是有缺陷的。真正的項目教學應該是根據(jù)真實項目來設計課程，而不是設計項目。所以，取得真實的應用項目，是真實應用教學模式實施的前提、基礎和關鍵。真實應用驅動下的教學模式改革是實現(xiàn)校企深度合作、產教深度融合的一個重要的過程。

3 “移動互聯(lián)應用軟件開發(fā)”課程定位

“移動互聯(lián)應用軟件開發(fā)”是軟件技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，前導課程有“Java程序設計”“Java Web程序設計”等，后續(xù)課程為頂崗實習，主要培養(yǎng)學生的移動應用軟件開發(fā)能力。

4 “移動互聯(lián)應用軟件開發(fā)”教學模式改革理念

如圖1所示，通過企業(yè)調研，匯總一些大中型企業(yè)移動應用軟件開發(fā)領域現(xiàn)有工作崗位，確定移動應用軟件開發(fā)領域核心工作崗位;分析核心工作崗位要完成的典型工作任務，根據(jù)企業(yè)真實應用、個人真實需求或模擬大家熟知的應用，設計教學案例、序化教學內容，采取“企業(yè)見習—校內學習—頂崗實習”教學模式組織教學（圖2）;結合本門課在課程體系中的作用，確定課程達標要求，建立以核心崗位為載體的校企結合的多元化考核模式。

5 “移動互聯(lián)應用軟件開發(fā)”教學模式改革過程

1）核心工作崗位和要完成的主要任務。通過走訪近百家軟件企業(yè)，匯總得到移動互聯(lián)應用軟件開發(fā)的核心工作崗位有移動應用軟件開發(fā)工程師、互聯(lián)網營銷師、移動互聯(lián)軟件售前/售后支持等。本課程作為軟件技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，主要培養(yǎng)學生的移動應用軟件開發(fā)能力和基礎的測試能力，完成的主要任務包括：負責搭建開發(fā)環(huán)境，需求分析和架構設計討論;從事Android平臺手機終端軟件設計、開發(fā)、調試、維護、優(yōu)化;獨立完成功能模塊開發(fā);對軟件UI進行統(tǒng)一風格的UI設計;撰寫相關開發(fā)文檔;參與產品單元測試，后期產品升級維護;負責用戶體驗優(yōu)化完善，追求卓越產品的創(chuàng)造和設計。

2）教學模式改革。學期初，帶領學生去軟件企業(yè)見習，現(xiàn)場觀摩移動應用軟件開發(fā)工程師真實的工作環(huán)境、工作任務，通過聽取講座、座談、個別交流等方式了解移動應用軟件開發(fā)工程師主要的工作任務，勝任這一崗位所應學習的知識、掌握的技能和具備的職業(yè)素養(yǎng)，以及移動應用軟件開發(fā)工程師職業(yè)發(fā)展歷程等問題，使學生對這一職業(yè)崗位有一個明確的認識，激發(fā)學習動力。企業(yè)見習完畢，學生帶著明確的目標和滿腔的熱情投入為期13周的在校學習中，教師通過整合真實應用、模擬大家熟悉的應用和自身真實需求設計教學案例，重新序化教學內容，實施教學。學期末，組織學生到軟件企業(yè)真實崗位進行為期四周的頂崗實習，由企業(yè)工程師和教師共同指導，參與真實項目開發(fā)，實現(xiàn)由學生到員工的無縫銜接。

3）教學案例與教學內容設計。教學案例來源于三個方面，即企業(yè)真實案例、大家所熟悉的真實應用、自身的真實需要。通過企業(yè)真實案例的學習，可以使學生學到最實用、最前沿的專業(yè)技能;智能手機在學生中已經相當普及，幾乎達到人手一部的程度，一些APP的推廣率非常高，幾乎成為人們生活的一部分，如微信、支付寶等，通過模擬開發(fā)大家所熟悉的真實應用，可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、運用自身所學知識解決問題的能力;通過解決自身的一些真實需求，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究精神。通過這三類教學案例的學習，既鍛煉了學生的專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學生的職業(yè)素養(yǎng)，為勝任將來的職業(yè)崗位打下堅實的基礎。

根據(jù)教學案例的需求，打破教材按章節(jié)組織教學內容的結構，重新序化教學內容，使教學內容能夠支撐所學案例。很多教材是根據(jù)知識點類型來組織章節(jié)內容的，如UI開發(fā)章節(jié)，很多教材詳細地講述了常用的布局類型、控件、對話框、樣式和主題等內容。通過前期教學發(fā)現(xiàn)，太多相似的內容一起講述，學生容易混淆，增加了分辨和使用時選擇的難度。以案例組織教學內容，只圍繞案例所需要的內容展開，使學生對所學內容能夠深刻理解、學以致用，其他內容則安排在其他案例中學習。有前期知識的鋪墊，學生很容易做到“溫故而知新”，符合認知規(guī)律。

4）考核模式改革。課程的考核由兩部分組成：校內學習成績考核，主要考核學生對知識和技能的掌握情況，由帶課教師完成;頂崗實習成績考核，主要考核學生對核心崗位的勝任能力，由企業(yè)工程師和指導教師共同完成。其中頂崗實習成績考核占主導地位。這種考核模式可以極大地調動學生的積極性、主動性和能動性，更客觀地反映出學生勝任核心崗位的能力。

6 結語

本課程采用“企業(yè)見習—校內學習—頂崗實習”的教學模式組織教學（圖2），教學案例來源于真實應用。通過這種教學模式改革，極大地提高了學生學習的明確性、積極性和主動性，學生的實踐能力、分析和解決問題的能力也得到培養(yǎng)和鍛煉。在以后的教學過程中還應該加強與企業(yè)的合作，加大企業(yè)在教學、考核環(huán)節(jié)的參與度，使學生順利完成由學生到員工身份的轉化。

參考文獻

[1]冀彩云.“互聯(lián)網+”背景下的高效課堂教學模式探討[J].教育現(xiàn)代化，2018（10）：251-252.

[2]方化民.國外職業(yè)教育概覽[J].教育與職業(yè)，2005（28）：70-71.

[3]熊祥光.項目驅動的校企合作及做中學教改實踐[J].計算機教育，2015（14）：49-51.