劉秋艷 張家琳

摘要：隨著社會發(fā)展，我國越來越重視教育事業(yè)，如今，大學(xué)教育逐漸成為人們熱議的話題，關(guān)注度也很高。民辦高校的出現(xiàn)，對教育大眾化起到了很重要的作用。更好的培養(yǎng)為企業(yè)所用的應(yīng)用型人才是民辦本科高?，F(xiàn)階段很重要的發(fā)展目標(biāo)。但是民辦高校在教學(xué)資源、師資力量等方面和公辦院校等差距較大，自身的局限性導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較薄弱，與企業(yè)的對接不完全。民辦高校面臨著困境，亟需轉(zhuǎn)型，在發(fā)展中機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。本文根據(jù)民辦本科高校的發(fā)展現(xiàn)狀以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要性，分析了其中的困境和趨勢。

關(guān)鍵詞：民辦本科高校? ?應(yīng)用型人才培養(yǎng)? ?困境? ?趨勢

習(xí)近平總書記提出，要提升教育服務(wù)于社會的能力，就要著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才。民辦本科高校一般都是地方院校，這類院校的教育目標(biāo)都是將學(xué)生培養(yǎng)成為企業(yè)所需要的人才。然而，很多民辦本科高校，過于注重生源，忽視了其與公辦院校的不同。在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的當(dāng)下，應(yīng)用型人才十分緊缺，民辦本科院校必須著眼于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以及恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)模式。將“應(yīng)用”作為培養(yǎng)體系的核心，根據(jù)社會的需求和標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)人才。這對民辦本科高校的發(fā)展既是機(jī)遇還是挑戰(zhàn)，要發(fā)展得更好，必須變革人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化教學(xué)改革的力度。培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要不斷進(jìn)行實(shí)踐，也必須主動(dòng)去探索，尤其是要在實(shí)踐中找到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的路徑，完善培養(yǎng)人才的理念。

一、應(yīng)用型人才的含義

應(yīng)用型人才是一種能在其所從事的事業(yè)中靈活使用專業(yè)知識的一種人才類型，他們熟練掌握著社會生產(chǎn)活動(dòng)的基本技能，在社會活動(dòng)中也游刃有余[1]。他們具有較高的素質(zhì)，思維敏捷，敬業(yè)樂群。簡而言之，應(yīng)用型人才關(guān)鍵在于能夠巧妙使用知識，而不是進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)和新知識的創(chuàng)造。社會目前正處于大量需求此類人才的狀態(tài)。在社會工業(yè)化和信息化的過程中，社會需要類的人才。這是一種必須在大眾化高等教育中強(qiáng)調(diào)的人才培養(yǎng)模式。社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求如此巨大，為民辦本科院校的發(fā)展提供了廣袤的空間。應(yīng)用型人才需要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的培訓(xùn)過程，這也反映了學(xué)校的教學(xué)水準(zhǔn)。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中存在的問題

（一）模糊定位培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵。它也是設(shè)計(jì)人才培訓(xùn)計(jì)劃和課程體系的焦點(diǎn)矛盾。但是，一些民辦民辦本科院校在面向應(yīng)用的轉(zhuǎn)型過程中無法正確審視實(shí)際情況，對自身定位不夠清晰，傾向于將學(xué)校建設(shè)成為研究型高校，偏離了其應(yīng)服務(wù)于社會建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)，由于學(xué)校無法確定清晰的目標(biāo)，就導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)人才的定位也不明確。

（二）課程體系無法體現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)亟待改進(jìn)

民辦本科院校的課程設(shè)計(jì)一般參照或借鑒其他公立高等院校的課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)。該模型不是根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)的，不能反映學(xué)校本身的特點(diǎn)，難以反映區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會需求。

同時(shí)，不可能做到及時(shí)更新學(xué)術(shù)前沿發(fā)現(xiàn)和專業(yè)發(fā)展的最新狀況，不利于學(xué)生發(fā)展自我個(gè)性，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神，更難達(dá)到創(chuàng)業(yè)所需素質(zhì)要求。此外，有太多的必修課程，卻只有較少的選修課程，使學(xué)生難以開闊眼界。這些都是民辦民辦本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的常見問題。

（三）培養(yǎng)注重理論課程，不夠重視實(shí)踐教學(xué)

由于許多民辦本科院校在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，借鑒了其他重點(diǎn)大學(xué)制定的具有獨(dú)特風(fēng)格的課程體系，因此導(dǎo)致理論教學(xué)更重要，而缺乏實(shí)踐教育。這導(dǎo)致了重“教”，輕“行”的教學(xué)理念，使得實(shí)踐教育工作一直是“紙上得來”，很表面淺陋，缺乏系統(tǒng)性和有效性[2]。具體表現(xiàn)有三種：一是在人才培養(yǎng)方案中，理論課程占課時(shí)和學(xué)分的比例很大，而實(shí)踐課程占比較少，相對較弱。一些人才培訓(xùn)計(jì)劃甚至都不符合國家標(biāo)準(zhǔn)。其次，實(shí)踐課程不能反映應(yīng)用型人才的培育目標(biāo)，也不能形成系統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)體系。第三，雖然在實(shí)踐中設(shè)計(jì)了很多課程，但它們基本上都是簡單的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，而且很少有全面的綜合實(shí)驗(yàn)。

（四）人才培訓(xùn)計(jì)劃制定過于封閉，不夠重視行業(yè)有效參與

目前高校在進(jìn)行人才培訓(xùn)計(jì)劃修訂時(shí)，基本都是獨(dú)立完成，社會參與度較低，由于種種原因，企業(yè)參與不夠深入。這就導(dǎo)致人才培訓(xùn)計(jì)劃是從高校自身的角度考慮的，所以囿于高校的視野，從而導(dǎo)致課程的設(shè)置理論化，實(shí)用性的缺乏，這種教學(xué)的背景，培養(yǎng)出的人才和企業(yè)所需人才就有很大的差距，很難對接崗位的要求，不利于學(xué)生畢業(yè)后迅速就業(yè)。

三、轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

（一）科教融合，校企合作

我國人才的供需產(chǎn)業(yè)鏈一直處于不平衡的狀態(tài)，所以科教交融，校企合作必將成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要焦點(diǎn)，同時(shí)，這也是國家為了開發(fā)人才資源，所制訂安排的基本制度。人才的質(zhì)量是檢測一所大學(xué)優(yōu)良與否的重要標(biāo)志之一，與此同時(shí)，學(xué)術(shù)水平也要重視。這兩者相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開高效的學(xué)術(shù)水平，學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)也與此密切相關(guān)?？平倘诤鲜种匾?，其不僅要滿足社會和企業(yè)對科學(xué)對科學(xué)研究的訴求，也要滿足大學(xué)人才培養(yǎng)的訴求[3]。在科教融合的過程中，培養(yǎng)出社會所需的應(yīng)用型人才。企業(yè)作為技術(shù)創(chuàng)新的主體，在培養(yǎng)人才的過程中有不可或缺的作用。尤其是經(jīng)濟(jì)、科技高速發(fā)展的今天，人才培養(yǎng)更需要企業(yè)的輔助。很多企業(yè)的科研力量是高于民辦本科高校的，而且企業(yè)技術(shù)發(fā)展迅速，可以為高校人才培養(yǎng)提供很好的幫助。學(xué)?？梢砸M(jìn)企業(yè)的先進(jìn)教材，邀請企業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)校，進(jìn)行授課或開展講座;或是校企合作建立研發(fā)平臺。

（二）培養(yǎng)個(gè)性化

現(xiàn)在是信息化網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，每一個(gè)ID背后的人，都是獨(dú)特的。個(gè)性化教育能順應(yīng)時(shí)代規(guī)律，同時(shí)，這也符合因材施教的教學(xué)方法，通過個(gè)性化教育，讓學(xué)生能解決自己成長中的問題。首先，從個(gè)體差異方面看，社會上有形形色色的職業(yè)，每一行都有其人才產(chǎn)生，所以需要應(yīng)用型人才有自己的個(gè)性;另一方面，學(xué)生之間存在著更大的差異，所以要為學(xué)生提供合適的教育，尊重學(xué)生的發(fā)展軌跡，使學(xué)生能發(fā)揮其自身的潛能。其次，應(yīng)用型人才需要具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神，而這種精神就屬于個(gè)性化思維[4]。創(chuàng)新精神要求獨(dú)立判斷，打破常規(guī)。這不是團(tuán)體智慧，而是從個(gè)體的大腦中產(chǎn)生的思想，這種思想的迸發(fā)，只有通過個(gè)性化教育，才能激發(fā)出來。最后，人際交往是個(gè)性化教育的重要手段。人是社會生物，需要在現(xiàn)實(shí)世界中不斷與他人交往，以此實(shí)現(xiàn)自身生存。人在社會中通過互動(dòng)學(xué)習(xí)，在不同的社會場景中學(xué)習(xí)不同的知識。人能夠感受周圍世界，并將其對象化，形成自我感知。這是以個(gè)人個(gè)性為前提的，應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)更重視實(shí)踐活動(dòng)，為塑造個(gè)人個(gè)性創(chuàng)造有利條件。

（三）樹立服務(wù)意識

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是為了社會服務(wù)，就需要樹立服務(wù)的概念，將學(xué)習(xí)知識和進(jìn)行社會服務(wù)結(jié)合在一起，形成服務(wù)學(xué)習(xí)一體的教學(xué)體系。這樣可以讓學(xué)生更加貼近職場生活，更加了解職場的真正情況，社會的真實(shí)狀態(tài)。從我國當(dāng)前的情況看，我國已經(jīng)在科研和教學(xué)上形成較為完善的體系，但對于社會服務(wù)的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以在進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)時(shí)，要將社會服務(wù)作為一個(gè)重點(diǎn)。

（四）自主創(chuàng)新

民辦本科高校的教學(xué)模式，基本照搬學(xué)術(shù)型大學(xué)的做法，而不考慮自身特色。因此形成了思維慣性，所以，在形成體系時(shí)，要根據(jù)自身情況，重新審視辦學(xué)理念，自主設(shè)計(jì)學(xué)科，重視每一個(gè)環(huán)節(jié)，形成全新的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)體系，培養(yǎng)制度。

四、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

（一）關(guān)注社會需求

民辦本科高校，其創(chuàng)辦專業(yè)的目的是為了滿足社會需要。要清楚社會何種崗位亟需應(yīng)用型人才，才能“對癥下藥”，使人才培養(yǎng)方案有落腳之處[5]。一般來說，學(xué)術(shù)型高校提供學(xué)術(shù)人才，主要擔(dān)任研發(fā)人員的職位，職業(yè)技術(shù)學(xué)校提供技術(shù)型人才，負(fù)責(zé)調(diào)試和維護(hù)，而技術(shù)支撐人員就屬于應(yīng)用型人才，就是民辦本科院校要重視的。社會需求日新月異，人才培養(yǎng)方案也要與時(shí)俱進(jìn)，才能使學(xué)生發(fā)揮其能力與價(jià)值。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)教學(xué)由課程組成，若要加強(qiáng)課程建設(shè)，首先就必須優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。要將通識課和專業(yè)課合理分配好，最好能將兩者融合教育，在專業(yè)課中培養(yǎng)創(chuàng)新思維以及批判思維。將理論和實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系，重視實(shí)踐性課程，關(guān)注學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)[6]。

五、結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)人才是較為艱巨的過程，培養(yǎng)應(yīng)用型人才更是民辦本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是大勢所趨，盡管會面臨很多困難，但只要能順應(yīng)社會發(fā)展需求，合理調(diào)整教學(xué)體系，就可以不斷培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型人才。

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（黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題：基于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人視角下民辦本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐。項(xiàng)目編號：GBE1317030;作者簡介：[1]劉秋艷，研究生，企業(yè)管理，黑龍江工商學(xué)院，副教授，企業(yè)管理。[2]張家琳，研究生，財(cái)務(wù)管理，黑龍江工商學(xué)院，副教授，財(cái)務(wù)管理。）