鄭名生

摘要：高中生傾向于學(xué)習(xí)一些比較有探究性的知識(shí)活動(dòng)，在問題情境下發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科的獨(dú)特吸引力，這很好地滿足了他們個(gè)人的成長(zhǎng)需求。中學(xué)物理教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生朝創(chuàng)新的方向思考，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。此外，選擇合適的時(shí)機(jī)，引入有趣的元素，讓它們牢固地學(xué)習(xí)物理知識(shí)的理念，能夠在正確的方向上突破自己的常規(guī)理念，并在未來(lái)做更多的研究。創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施有效的策略，都為所有學(xué)生服務(wù)，對(duì)于加快中等教育現(xiàn)代化進(jìn)程是很有希望的。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)研究;分析

物理學(xué)在高中階段是一門很關(guān)鍵的學(xué)科，有效地創(chuàng)造問題場(chǎng)景有助于提高教育質(zhì)量，消除學(xué)生的抗拒和認(rèn)知恐懼，并使他們有更多的機(jī)會(huì)在教育成就方面取得進(jìn)展。高中物理教師的任務(wù)是“教學(xué)育人”，他們?yōu)閱栴}出現(xiàn)的條件做好準(zhǔn)備，打開學(xué)生啟智的大門，“培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣”的課程，這種課程完全適合于學(xué)生的整體素質(zhì)和能力的雙向發(fā)展，下面就說(shuō)幾點(diǎn)關(guān)于在魯教版的高中物理課堂教學(xué)中高校應(yīng)用問題情景的方法：

1用故事來(lái)構(gòu)建問題的場(chǎng)景

導(dǎo)入課堂前的形象故事是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理故事中這些典型案例的最佳方法，并正確使用，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的積極性，使教師也體會(huì)教學(xué)順利的愉悅，旨在創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)令人滿意的互動(dòng)，從而使后續(xù)教學(xué)的有效實(shí)施變得極其成功。

例如，在教授魯教版高中物理必修一第5講的伽利略自由下落運(yùn)動(dòng)內(nèi)容時(shí)，他是如何運(yùn)用嚴(yán)格的邏輯推理推翻亞里士多德的下落理論。形象的描繪了比薩斜塔的傳奇經(jīng)歷，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的樂趣。展示了在魯教版必修一中第四單元的萬(wàn)有引力定律教學(xué)中，可以引入牛頓來(lái)思考蘋果墜落的歷史，培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考生活的良好習(xí)慣。不僅在上課前引入有趣的內(nèi)容引出了問題，教學(xué)過程也可以隨機(jī)調(diào)整，增添豐富生動(dòng)的細(xì)節(jié)，使教學(xué)過程充滿活力。19歲的伽利略在解釋獨(dú)特的鐘擺時(shí)，迅速觀察到教堂的銅燈如何隨風(fēng)起伏，如何反復(fù)測(cè)量，最后得出的常見現(xiàn)象是擺動(dòng)時(shí)間與物體的質(zhì)量無(wú)關(guān)，而是與鐘擺的長(zhǎng)度有關(guān)，從而總結(jié)了等時(shí)性原則。詳細(xì)生動(dòng)的描述和分析，引起學(xué)生的注意，從寓教中吸取教益，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，向他們說(shuō)明科學(xué)發(fā)展的彎曲過程，科學(xué)家敏銳地仔細(xì)觀察和不斷鉆研他們的觀點(diǎn)，喚起了學(xué)生對(duì)科學(xué)家及其國(guó)家尊嚴(yán)的尊重。在生動(dòng)的場(chǎng)景和氣氛中，學(xué)生們更容易集中精力發(fā)現(xiàn)和解決物理問題。

2利用多媒體來(lái)構(gòu)建問題情境

通過充分發(fā)揮多媒體的作用，教師可以通過多種渠道向?qū)W生在生動(dòng)活潑的環(huán)境中展現(xiàn)神秘的物理知識(shí)及魅力，包括地圖、文字、動(dòng)畫、視頻等，以及一些不可觀察的、快速的、短暫的物理實(shí)驗(yàn)。我們還可以通過多媒體教學(xué)課程中的控制、分解和重復(fù)等功能，減緩這種不斷變化的物理現(xiàn)象，便于學(xué)生觀察與研究。

3創(chuàng)設(shè)問題情境與現(xiàn)實(shí)挈合

物理與現(xiàn)實(shí)生活密不可分。因此，高中物理教學(xué)中問題情境的構(gòu)建也應(yīng)該是具有現(xiàn)實(shí)意義的，將物理教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，發(fā)現(xiàn)許多生活事物或小的生命常識(shí)是物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。教師在編寫教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合生活現(xiàn)實(shí)，更簡(jiǎn)單、更直接地向?qū)W生提出問題，使用多媒體，或者進(jìn)行戶外物理教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理教學(xué)不局限于課堂，理論知識(shí)和實(shí)踐的完美結(jié)合是教學(xué)的最終目標(biāo)。電，力學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中，在生活中無(wú)處不在，現(xiàn)實(shí)生活可以詮釋理論知識(shí)。

例如，以汽車為例，在北方，每年在冬季或初冬，司機(jī)都會(huì)將汽車的輪胎更換為防滑輪胎，在春天暖花時(shí)恢復(fù)正常輪胎。為什么這么做呢？主要是在冬季的雪天車行駛在有積雪道路會(huì)很順利，防滑輪胎彌補(bǔ)的就是這種不足，而隨著氣溫的升高，隨著春天的來(lái)臨，道路結(jié)冰會(huì)逐漸減少并最終消失，也就不需要再加裝防滑輪胎。這一現(xiàn)象足以反映現(xiàn)實(shí)生活中的摩擦，將高中物理運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。因此，高中物理教師將理論與實(shí)踐相結(jié)合，制造問題，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了他們的學(xué)習(xí)能力。

4創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境

在高中物理教學(xué)中，教師可以創(chuàng)造出一些有趣味性的問題的情景，使學(xué)生能夠在課堂上愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)并激發(fā)了其學(xué)習(xí)積極性，例如在日常生活中常見的“摩擦”教學(xué)，從教師提出的為什么會(huì)在電影“小鬼當(dāng)家”中把油倒在地上的問題開始。在試圖抓住他的人踩上燃料之后發(fā)生了什么事？為什么壞人在大雪紛飛的地方跑，比在相對(duì)平坦的雪地里跑的慢呢？通過創(chuàng)造這些有趣的問題，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)。

5結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建問題情景的方法是多種多樣的。但是在構(gòu)建問題情景時(shí)，教師要具體分析思考各個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，并使用適合的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的具備經(jīng)常提問題意識(shí)。只有教師創(chuàng)建科學(xué)的問題，才能正確處理問題情況，使問題起到關(guān)鍵點(diǎn)酲學(xué)生思考的作用，不斷提升學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新操作能力。