黎昌友 范靜僑

摘要：培養(yǎng)小學生良好的口語交際能力已成為小學語文素質(zhì)教育的重要目標。小學生的口語交際能力是家庭、學校與教師、社會共同作用的結(jié)果。為更有效地培養(yǎng)小學生的口語交際能力，家長應把口語交際訓練融進家庭教育，教師應充分發(fā)揮口語交際訓練的引領作用，社會應積極營造良好的語言環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學生 口語交際訓練 策略

中圖分類號：G623 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）18—0007—02

《小學語文課程標準》2012年修訂版明確指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！碧岣咝W生的口語交際能力已成為小學語文素質(zhì)教育的一大課題，口語交際訓練變得尤為重要。小學生的口語交際能力是家庭、學校與教師、社會共同作用的結(jié)果。因此，家庭、學校與教師、社會應齊抓共管，形成合力，遵循口語交際訓練的基本原則，采用科學合理的訓練方法，有效培養(yǎng)小學生的口語交際能力。

一、口語交際訓練融進家庭教育

家長在孩子的教育上所起的作用舉足輕重。在家庭教育中，家長應有意識地訓練孩子的口語交際能力。

（一）投其所“好”

小學生通常都喜歡聽故事、看動畫。為此，家長在陪孩子聽故事、看動畫時應適當提出一些任務，且不同的學段給其不同的任務。所謂投其所“好”，即小學低段學生喜歡看較簡單的故事繪本、聽講故事，家長應多提供故事繪本，多給他們講故事，讓孩子積累表達的素材，能記住并講出故事中的人物、動物、時間、地點等。小學中高段學生已能讀懂復雜一些的故事，也喜歡看動畫片，因此，不能僅局限于讓他們只講故事的人物、時間、地點，而應該布置難度較大的任務，如人物或者動物有什么特征，人物生活在什么樣的環(huán)境下故事是怎樣一步步發(fā)展的，等等，讓孩子的口語交際能力隨著學段的提高得到相應的提高。

（二）樂有所“得”

讀萬卷書不如行萬里路。為增加與孩子相處的機會，拓展孩子視野，假日假期家長應多帶孩子出門游玩。每次游玩都力爭讓孩子寫一篇作文，可寫感受，可寫見聞;既培養(yǎng)學生的觀察能力，也培養(yǎng)孩子表達感情的能力。只有心中有愿望，想表達，從口中表達出來，才能訓練口語交際能力。當代著名語言學家呂叔湘先生認為，學生只有正確模仿和反復實踐，才能養(yǎng)成語文使用的良好技能與習慣。

（三）獨立自“主”

在家長的陪伴下，孩子通常不能很好地培養(yǎng)獨立自“主”的能力。對于小學低段學生，家長可先帶他們?nèi)ベI學習用品，然后讓孩子學著去買。為減少出錯，先叫孩子記下地點、價格、怎樣對售貨員說話等。對已經(jīng)有一定自理能力的小學中高段學生，家長可讓他們盡量自己解決遇到的事情，必要時給予指導，讓學生在獨立自“主”的實踐中進行口語交際訓練。

二、教師發(fā)揮引領作用

學校是學生學習的重要陣地，教師在小學生口語交際訓練中起著重要的引領作用。訓練中既要講究方法，也要根據(jù)不同學段學生認知能力的差異有針對性地練習。

（一）掌握口語交際訓練方法

1.訓練與社會實踐相結(jié)合

“口語訓練要與生活實踐相結(jié)合，豐富多彩的課外活動，校外生活，與課堂教學結(jié)成一體，互相補充?！盵1]教師應廣泛開展課內(nèi)外實踐，讓學生在豐富多彩的活動中進行口語交際訓練。

2.訓練與課堂教學相結(jié)合

語文教師應與其他各科教師緊密配合，把口語交際訓練和其他各科的教學相結(jié)合，把聽說訓練滲透到各科教學中，讓學生的口語交際能在各科教學中都得到訓練。

3.訓練與發(fā)展思維相結(jié)合

口語交際訓練要和指導觀察、發(fā)展思維相結(jié)合。如：教師在上《飛奪瀘定橋》一課時，出示一張圖片，先讓學生結(jié)合課前預習從整體上觀察并回答圖片上的地點、人物、環(huán)境，以及人物在干什么;周圍的環(huán)境怎樣等;這樣，讓學生在回答的時候能思路清晰，言之有序，避免看到什么說什么。

4.訓練與語文教學相結(jié)合

口語交際訓練要滲透在語文教學整個過程中并和語文基本的訓練相結(jié)合。呂叔湘先生認為，不能因為語文課的目的是培養(yǎng)學生的語文能力，而在語文課上就不講語文知識，能力和知識是密不可分的。因此，語文教師要充分利用語文教材圖文并茂，內(nèi)容豐富，語言規(guī)范的特點，指導學生講好規(guī)范的普通話。

5.訓練與課堂討論相結(jié)合

話題討論不僅是思想教育的新形式，也是語文教學中口語交際訓練的好方法。有一則材料說有一大學生為救落水兒童犧牲了，教師可引導學生對此各抒已見，暢所欲言，于是有的學生說大學生用自己年輕的生命去換取別人的生命不值得;有的學生說，大學生用年輕的生命換來激勵后人的精神力量，這是值得褒獎的。這種討論既讓學生懂得做人的道理，又訓練了學生的口語交際能力。

（二）有針對性的訓練

1.低學段學生口語交際訓練方式

“低段的小學生由于年齡小，對任何事缺乏思考，說話時往往脫口而出，想到什么就說什么，說話時容易出現(xiàn)中心不明，條理不清，詞語搭配不當?shù)葐栴}。因此，我認為口語訓練應當以滲透思維為核心，開展形象直觀、生動具體、富有情趣的多種形式的口語訓練?！盵2]

（1）聽說訓練

就是通過聽故事、文章來訓練說話。小學低段學生都喜歡聽故事，特別是那些妙趣橫生、內(nèi)容豐富的故事。在課堂上，可由教師自己講或者找學生講故事，其他同學聽，聽完后，找學生復述，教師一邊聽一邊點拔，直到學生能夠比較完整地復述。這種方法既能訓練學生聽的能力，也能激發(fā)學生說話的興趣，有利于引導學生進行以詞擴句的訓練，聽和辨的訓練。

（2）看說訓練

看說訓練就是觀察與說話訓練。小學低段學生心理發(fā)展水平較低，難以描述事物的特征。運用比較直觀的教學方式，可讓低段小學生邊看邊說，讓兒童的思維、想象等心理活動有形象直觀的物質(zhì)依據(jù)，使其有話可說、有事可敘、有情可抒。例如：范句模仿訓練。教師出示例句“這首歌真好聽”，學生模仿說出“這朵花真好看”。模仿是兒童的天性，教師提出范句啟發(fā)學生模仿，由簡單到復雜，可逐漸提高兒童自己的說話能力。

（3）在“做”中訓練

教師指導學生親自動手做演示、實驗、手工制作等實踐活動，啟發(fā)學生把“做”的過程用語言表達出來，讓學生把動手、動腦和說話有機結(jié)合，以發(fā)展學生思維，拓寬學生視野。對于語言學習，可著重訓練低年級孩子看圖拼圖說話。在看圖拼圖的過程中鼓勵小學生開動腦筋，大膽想象。訓練時，要求學生先分別敘述每幅圖的內(nèi)容，然后再把所有圖的意思連貫起來，盡量讓學生把意思說清楚、完整、連貫。

（4）在“演”中訓練

教師讓學生分角色把課文內(nèi)容或圖片上的內(nèi)容進行對話表演。角色表演本身具有濃厚的娛樂性和較強的創(chuàng)造性，對激發(fā)學生的說話興趣、提高語言交際能力，具有很大的促進作用。根據(jù)兒童富于想象的特點，可讓學生根據(jù)圖意，出演不同的角色。表演中同學自己設計對白，表演之后讓學生討論、評價，借以培養(yǎng)學生的求異思維能力，使低年級學生的思維在爭辯、討論中由具體到抽象，進而增強口語交際能力。

2.中高段學生口語交際訓練方式

小學中高段的學生已具備了一定的語文基本素養(yǎng)，積累了比較豐富的語言素材，因此，對小學中高段的學生進行口語交際訓練的方式學生的應與低段有所不同。

（1）創(chuàng)設口語交際情境

“情境性原則，口語交際是特定的情境里產(chǎn)生的口語交際活動，離開了‘特定的交際情境就難以進行?！盵3]《落花生》這篇文章的插圖形象生動地描繪了作者一家人開開心心坐在一起吃花生的情景。教學時，教師可讓學生仔細閱讀描寫吃花生的段落后，布置學生再次觀察圖畫，通過教師的語言來創(chuàng)設情境。例如，教師說：“同學們，你們一家人吃東西的時候是怎樣的呢？看圖想象一下，假如你就是作者，此時你們一家人正坐在一起吃著剛收獲的花生，你心情怎么樣？你有什么話想說？”通過氣氛的渲染和觀察、想象，學生會不知不覺進入情境，進入角色，自然想一吐為快，因此教師與學生之間、學生與學生之間交流互動，達到了相互促進的目的。

（2）讀寫結(jié)合

閱讀能夠使學生積累好詞佳句，也學習別人好的寫作方法。在寫作中運用優(yōu)美語言，合理運用修辭手法，充分表達自己的情感、態(tài)度、意見等，能充分展示出學生們的閱讀量和積累的深度廣度。閱讀包括有聲閱讀和默讀，不同的學習任務要求讀的方式不同。在閱讀課上，教師可多鼓勵有聲朗讀，同學間可比誰讀得快，讀得準，讓同學們在競爭中訓練自己的口語。

三、營造良好的語言環(huán)境

社會應營造良好的口語交際的氛圍，積極發(fā)揮政府部門、新聞媒體的語言示范作用。教育部門可定期開展經(jīng)典誦讀活動、普通話演講比賽等形式多樣、內(nèi)容豐富的活動，鼓勵小學生積極參加;社區(qū)開展一些語言文字規(guī)范示范單位評比，結(jié)合“全國推廣普通話宣傳周”，向社區(qū)居民大力宣傳普通話，鼓勵社區(qū)居民說普通話，營造“說普通話”的良好社區(qū)氛圍。良好的語言環(huán)境可增強小學生口語交際訓練的積極性、自覺性。

參考文獻：

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[3]許書明.語文有效課堂教學設計與實施[M].北京：中國社會科學出版社，2011：233.

責任編輯：于蕾