韓麗英

摘要：文章在分析綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)中學(xué)生全面發(fā)展的重要意義的基礎(chǔ)上，提出為了確保學(xué)生素質(zhì)的全面提升，使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，要積極探索形成全方位，多學(xué)科，多樣化的素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，并以語文實(shí)際教學(xué)過程中實(shí)施綜合素質(zhì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)的多次試驗(yàn)，深入研究探索綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在學(xué)科中的實(shí)施方法及促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì);評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);學(xué)科素養(yǎng);語文;方法

1綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及可操作性

素質(zhì)是指人在先天生理的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天的教育和社會(huì)的影響，由知識(shí)內(nèi)化而形成的相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)及其素養(yǎng)、修養(yǎng)和能力的總稱。我國教育部在2002年頒發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》指出，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的作用，使評(píng)價(jià)從根本上促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的發(fā)展水平。

2綜合素質(zhì)教育在中學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1理想與現(xiàn)實(shí)的差距

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)出臺(tái)了具體的實(shí)施細(xì)則，從各方面都對(duì)學(xué)生的發(fā)展提出了方法措施，做了非常細(xì)致的考核標(biāo)準(zhǔn)。在理想狀態(tài)下是可以體現(xiàn)“以人為本”思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的，但是在落地實(shí)施的過程中很多素質(zhì)如思想品德、公民素養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)較難，由于這些素養(yǎng)是隱性的，不一定能夠通過顯性表現(xiàn)出來，或者顯性表現(xiàn)與隱性素質(zhì)不符、觀察過程不全面、觀察者對(duì)事件了解不具體、對(duì)顯性表現(xiàn)的量化難度大。

2.2主觀因素在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的影響

由于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容較寬泛，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較多，要求觀察被評(píng)價(jià)者在日常學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)滴積累，這項(xiàng)工作的進(jìn)行比較考驗(yàn)觀察者的耐心、細(xì)心、持久力和分析能力，在學(xué)習(xí)過程中各種事物的交錯(cuò)發(fā)展，會(huì)造成平時(shí)記錄時(shí)間不足，記錄事件的缺失，記錄過程不詳盡、不全面，對(duì)事件了解不充分。

2.3綜合素質(zhì)實(shí)施的表面化對(duì)學(xué)生的危害

由于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中各條款的量化難度較大，為了更加具體真實(shí)的記錄學(xué)生的成長，會(huì)要求學(xué)生在參加一些體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)以照片為佐證。這樣一來，有些學(xué)生就會(huì)在活動(dòng)中過分取證，而失去了參加活動(dòng)的真實(shí)意義。在參加如經(jīng)典誦讀、參觀書畫展、練習(xí)書法作品、剪紙、學(xué)習(xí)武術(shù)等活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)“過分留痕跡”現(xiàn)象，“只擺拍，不活動(dòng)”形成一些無效活動(dòng)，既浪費(fèi)了時(shí)間，又帶壞了風(fēng)氣，不利于踏實(shí)沉穩(wěn)的求實(shí)精神培養(yǎng)，活動(dòng)進(jìn)行不深刻，不透徹，流于表面，失去初心。

2.4升學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題帶來的對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的忽視

中學(xué)生是人生發(fā)展的基礎(chǔ)階段，學(xué)生們充滿好奇，潛力無窮，一切皆有可能。在此期間，學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)、興趣愛好、都會(huì)成為學(xué)生提高自我認(rèn)知度，提升自信心，指導(dǎo)未來發(fā)展方向的重要因素。但是，迫于升學(xué)的壓力，目前多數(shù)高中招收學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)依然以文化分?jǐn)?shù)為主要參考依據(jù)，這就導(dǎo)致家長、學(xué)生甚至學(xué)校不得不減少甚至摒棄其他素質(zhì)的培養(yǎng)，把學(xué)習(xí)成績作為側(cè)重培養(yǎng)內(nèi)容，從而制約了綜合素質(zhì)的提升。

3在語文教學(xué)中貫穿落實(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方法措施

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)涵廣泛，是對(duì)在校學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面評(píng)價(jià)，其中語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、以及思維能力、人文素養(yǎng)等。在多年的語文教學(xué)中，我對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系在語文學(xué)科中的作用深深振奮，并在各項(xiàng)試驗(yàn)過程中成就了學(xué)生，成長了自我。

3.1正視學(xué)生的差異性、促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展

綜合素質(zhì)學(xué)生觀中提出學(xué)生是獨(dú)特的人，是完整的人，有自身獨(dú)特性，存在巨大差異。不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，是學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)該對(duì)每一位學(xué)生給予足夠尊重，尤其是學(xué)業(yè)成績較差、被孤立和拒絕、有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷、和自己意見相左的學(xué)生。

3.2在古文教學(xué)中滲透道德情感

人的道德情感可以反映出個(gè)人的多方面素質(zhì)。例如受教育程度、心理健康程度、人生觀價(jià)值觀的取向等。古今中外的成功人士大多具有高尚的道德，豐富的情感。重視道德情感的培養(yǎng)對(duì)個(gè)人來說意義非凡。我在日常教學(xué)中利用古文的教學(xué)，挖掘古文中值得學(xué)習(xí)的道德楷模，把他們身上的發(fā)光點(diǎn)結(jié)合實(shí)際展示給學(xué)生，使學(xué)生了解、理解進(jìn)而景仰、跟隨。逐漸在潛意識(shí)中形成好的道德趨勢(shì)，經(jīng)過較長時(shí)間的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為自身的品質(zhì)。

3.3良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)能力維度中，對(duì)學(xué)習(xí)方法的劃分包括有良好的的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大教育家葉圣陶先生曾說過：“教育是什么，簡單說，只須一句話，就是要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！绷己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣有多重內(nèi)容，包括按計(jì)劃學(xué)習(xí)、專時(shí)專用講求效率、善于思考、能夠自學(xué)、合理把握學(xué)習(xí)過程等習(xí)慣。

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