唐禮琴

摘要：群文閱讀，是我國最近兩年悄然興起的一種語文學(xué)習(xí)方式，它在提升學(xué)生興趣、概括語文知識點，拓展學(xué)生語文知識儲備方面取得了了顯著的效果，對于提高山區(qū)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)方面更是不可或缺，它將語文編織成了一個巨大的網(wǎng)，將每個知識成點成線的連接起來，突出重點，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更加系統(tǒng)，更加靈活。因此，在語文學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)难由臁暯硬皇橐环N有效的方法。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;語文素養(yǎng)

1提升學(xué)生興趣，增加學(xué)生單位時間的閱讀量，提升閱讀數(shù)量和速度

提升學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生主動閱讀，是提升閱讀數(shù)量和質(zhì)量最有效的方法。興趣是最好的老師。眾所周知，學(xué)生最不喜歡閱讀的是教科書，最喜歡閱讀的是課外書，而群文閱讀，恰好給枯燥的教科書注入了新鮮的血液。以教課書中的某個知識點，作為線索，結(jié)合大量的課外文本，帶給學(xué)生以強(qiáng)烈的新鮮感，能迅速吊起學(xué)生想讀的興趣，寓教于樂，自然事半功倍。學(xué)生想讀了，自然便讀地多了，老師也能在收獲教學(xué)效果的同時，變得更加輕松。記得我在執(zhí)教六年級的人物寫作描寫手法時，便采用了群文閱讀的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生。閱讀之前，先行將人物描寫的方法梳理了一遍，再在此基礎(chǔ)上，推薦學(xué)生閱讀大量寫人的片段，有些來自于小說，有些來自于作文書中寫人的文章，還有些來自于雜志，大量的曾經(jīng)的課外書文段出現(xiàn)在課堂上，學(xué)生們的閱讀興趣一下子得到了很大提升，不僅快速完成了閱讀，并且迅速掌握了這些文章中人物描寫的手法，短短40分鐘，完成了之前需要兩三天甚至一周才能完成的閱讀量，老師少講，學(xué)生卻愿讀，愛讀。

2有利于增加單位時間的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度

傳統(tǒng)的語文課，總是習(xí)慣于由老師一節(jié)課解讀一篇課文，甚至于兩節(jié)課三節(jié)課解讀一篇課文。老師講，學(xué)生聽，老師寫，學(xué)生記，課堂枯燥，學(xué)生不愛聽，上課昏昏欲睡，一節(jié)課下來，學(xué)生往往只能閱讀一篇文章甚至是一篇文章中的某些片段，閱讀速度非常低。不僅如此，這樣的講授，也很容易限制學(xué)生的閱讀范圍，學(xué)來學(xué)去，一學(xué)期下來，所讀無非是語文教科書上的內(nèi)容，甚至某些注意力不集中的同學(xué)，連教科書上的內(nèi)容也無法及時完成。因而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)閱讀方式，亟待改變。而群文閱讀的出現(xiàn)，卻恰好打破了這一局面，學(xué)生可以在課堂上閱讀由教材內(nèi)容發(fā)散出的相關(guān)文本，在一節(jié)課的時間內(nèi)，可以讀到遠(yuǎn)超教材內(nèi)容的文本，因而極大的增加了單位時間內(nèi)學(xué)生的閱讀數(shù)量，提高了閱讀效率。

3群文閱讀使得知識更具系統(tǒng)性，有利于知識的記憶

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，以文本為主，知識點則顯得較為零散，一個知識點，可能會在很多篇文章中出現(xiàn)，也正因為這樣，才更有利于群文閱讀的展開。以一個知識點作為引子，遷移到其他含有此知識點的文本，發(fā)散開來，形成一個知識體系，就如同一串珠子，散開的文本是一顆一顆的珍珠，而這一知識點，則是串起各個文本的線，提起線，一串珠子便被拉了起來。單獨的，零散的文本，不易記憶，但條理化、系統(tǒng)化的文本，卻很容易在腦海中留下深刻印象。因而，群文閱讀，能有效加強(qiáng)學(xué)生對于知識的理解和記憶。

4有利于知識的遷移，拓展知識面

當(dāng)前語文課改，正朝著群文閱讀的方向前進(jìn)。群文閱讀，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要方法。在閱讀的過程中，學(xué)生腦海中的知識更易作為語文教學(xué)環(huán)節(jié)的中間環(huán)節(jié)，實現(xiàn)文本知識向基礎(chǔ)知識和寫作的遷移。閱讀，連接著識字寫字和寫作。識字寫字，是語文的基礎(chǔ);寫作，是對閱讀的升華。在文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生對生字詞的理解記憶更為深刻;通過對文本的閱讀理解，對文章中好詞好句的記憶，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的語感，無形中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。群文閱讀，則是對閱讀的升華。在閱讀的基礎(chǔ)上，群文閱讀不僅實現(xiàn)了語文知識由字詞向?qū)懽鞯倪^渡，還實現(xiàn)了文本由單一文本向多個文本的過渡。知識的遷移，是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。在執(zhí)教比喻句這一知識點的時候，我先挑選出一個單元課文中的比喻句，對學(xué)生進(jìn)行專題講解，講解了比喻句的特點及作用，再讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，以小組合作比賽的形式，找出本冊課文中所有的比喻句，加以分析理解，明白其在文中的好處，再寫寫自己身邊的比喻句。如此一來，在反復(fù)的練習(xí)中，學(xué)生不僅學(xué)會了找比喻句，明白了比喻句在文中的好處，也學(xué)會了寫比喻句。事半功倍！

天高任鳥飛，海闊憑魚躍。在語文課改的道路上，群文閱讀給我們提供了一片廣闊的天空，讓我們在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的道路上，少走了很多彎路，隨著群文閱讀的開展，學(xué)生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量有了很大的提高，語文素養(yǎng)也得到了質(zhì)的飛越。

參考文獻(xiàn)

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