徐紅英

朗讀是中學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！崩首x是培養(yǎng)語感和訓(xùn)練語感行之有效的方法。語感被稱為語文教學(xué)的“牛鼻子”，它必須在反復(fù)的語言操作實(shí)踐中獲得。古語說“教有千法， 讀為上策”。只有讀才是準(zhǔn)確而深刻的體味、領(lǐng)略語言文字意蘊(yùn)和情味的好方法。

語文在中職已經(jīng)蛻變成了基礎(chǔ)文化課，重點(diǎn)在于通過教學(xué)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟祖國語言文字的魅力，弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化。因此，課本所選篇目，大多文質(zhì)兼美，適合朗讀。對于中職語文教學(xué)來說朗讀尤為重要，這是因?yàn)榇蟛糠种新毶雽W(xué)分?jǐn)?shù)普遍偏低，底子薄、基礎(chǔ)較差，對他們采用分析法教學(xué)模式，顯然是不實(shí)用的。我們痛心地看到學(xué)生不會(huì)讀、不會(huì)寫的常用字愈來愈多，語言表達(dá)能力愈來愈差，涉及真善美、假惡丑的道德失衡問題時(shí)沒有正確的評判標(biāo)準(zhǔn)等。對于中職生來說，大量的課外閱讀固然重要，更重要的還是對課本中所選的經(jīng)典文章的朗讀。這樣， 不僅能增加學(xué)生的語言積累，還能使學(xué)生在閱讀的過程中，時(shí)刻受到創(chuàng)造性閱讀目標(biāo)的激勵(lì)，認(rèn)真揣摩閱讀對象，從作品中“得其雄偉之概，探其深遠(yuǎn)之韻?！闭b讀朱自清的《背影》，使人體會(huì)到淡淡的筆墨中凝結(jié)的父子深情; 誦讀杜甫的《春夜喜雨》，就會(huì)產(chǎn)生春雨細(xì)密，悄然潤物，詩人喜不自禁的聯(lián)想。

不僅如此，朗讀還可以激發(fā)人的情感美。好的朗讀可以使讀者、聽者、作者的情感交融在一起，化為一伊難以言傳的情感力量，撥動(dòng)人的心弦，撼動(dòng)人的靈魂，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如毛澤東的《沁園春長沙》，作者開篇便把自己置于秋水長天的廣闊背景之中，同時(shí)也把讀者帶進(jìn)了一個(gè)高遠(yuǎn)的深秋境界里。深遠(yuǎn)的秋景在毛澤東的筆下，不但沒有令人感到“悲”秋，反而有另一種感覺： 秋原來是可以像春一樣充滿生機(jī)和生命。于是碩果累枝頭的季節(jié)，解放了人們的舊思想。對四周楓林加火的真實(shí)寫照， 寄寓著他火熱的革命抱負(fù)。教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生展開想象，抓住作者的描寫視角：遠(yuǎn)看--近看仰視--俯視，感受文中描繪的意境豐富的色彩、內(nèi)容。緊接著，通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生意境感更明顯，產(chǎn)生沒有身臨其境，也有君臨天下的感受。當(dāng)抑揚(yáng)頓挫的朗讀給人以悅耳的享受時(shí)，當(dāng)聲情并茂的朗讀使人身臨其境時(shí)，當(dāng)富有韻律的朗讀撞擊人的心靈時(shí)，有誰會(huì)無動(dòng)于衷？ 所以，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練大有裨益。

越來越多的教師已認(rèn)識(shí)到了朗讀對于中職語文教學(xué)的重要作用，把課堂上是否有瑯瑯的讀書聲作為評價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)之一。于是在語文課堂上出現(xiàn)了齊聲讀、自由讀、男生讀、女生讀、小組讀、個(gè)別讀，朗讀的形式多樣化了。怎樣才能優(yōu)化朗讀教學(xué)呢？ 我認(rèn)為主要是對多種多樣朗讀形式的合理運(yùn)用，當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo); 當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段落中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀; 當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀; 當(dāng)需要推波助瀾，渲染氣氛時(shí)，宜用齊讀。當(dāng)然，范讀在一節(jié)課中不應(yīng)過多，要盡量多留些時(shí)間給學(xué)生練讀。

“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，朗讀強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化。在課堂上，我經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生要把自己內(nèi)心的感受通過誦讀傳染給別人，這樣的讀才有價(jià)值。朗讀不僅是照本宣科， 還應(yīng)正確表達(dá)文章內(nèi)容，對作品進(jìn)行再創(chuàng)作。這種讀，是有感情地讀，是主動(dòng)將自己融入作品，讀出自己的個(gè)性。它體現(xiàn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的不同理解，把情感釋放于朗讀之中，從而更好地把握了課文的思想內(nèi)容。比如文言文的教學(xué)，由于初中時(shí)文言文的底子打得不牢，很多中職生怕讀古文，對文言文的節(jié)奏停頓的劃分普遍感到困難，讀破句，掉句很常見?！皶x百遍，其義自見”，針對這種情況，我在教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解文意外，朗讀也作為重要手段運(yùn)用到課堂中。荀子的《勸學(xué)》，比喻的運(yùn)用靈活多樣，鋪錦列繡，句式整齊又富于變化，學(xué)生們通過朗讀感受文章既富于思辨色彩，又富有文學(xué)韻味的藝術(shù)特色，同時(shí)，學(xué)生因不同的理解而表現(xiàn)出的不同的語音語調(diào)、不同的情感， 使得朗朗書聲中，一種音樂的節(jié)奏美感流淌在課堂上，這些正是朗讀個(gè)性化的具體體現(xiàn)。

優(yōu)化朗讀教學(xué)， 還應(yīng)注意適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，如配樂朗讀、將朗讀、品析、設(shè)計(jì)融為一體的演讀等，讓全體學(xué)生全身心投入。初中生自控力較弱，有意注意的持續(xù)時(shí)間短，只有適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，才能讓學(xué)生愿讀并樂讀。在篇章結(jié)構(gòu)和譴詞造句方面都堪稱典范的文章讀起來瑯瑯上口，越讀越有滋味，多朗讀和背誦這樣的文章，將會(huì)使學(xué)生終身受益。如果一個(gè)星期學(xué)生能對一至兩篇朗讀材料做到熟讀，直至背誦，一個(gè)學(xué)期積累下來就是幾十篇課文，對于學(xué)生來說，這將是一筆很大的財(cái)富，對提高閱讀和作文能力會(huì)有很大的幫助。

朗讀在語文教學(xué)中有著如此重大的作用，所以我們有必要將朗讀教學(xué)繼承并發(fā)揚(yáng)光大，有效地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語言能力，使我們的課堂煥發(fā)出更動(dòng)人的光彩，真正體現(xiàn)語文教學(xué)的實(shí)用價(jià)值。讓學(xué)生在反復(fù)的吟誦中， 走進(jìn)古往今來文學(xué)大家的思想世界，在潛移默化中感受祖國語言文字的無窮魅力！