陳士忠

摘要：隨著科學的不斷發(fā)展，我國信息技術課程開始普及，尤其是在中學階段，國家加大了信息技術課程的關注力度，這是中學教育過程中非常重要的一個組成，對于學生計算機思維的培養(yǎng)不但能夠提升學生的計算機能力，同時還能推動學生的進一步發(fā)展，鑒于此，本文將對中學信息技術培養(yǎng)學生計算機思維的實踐進行分析。

關鍵詞：中學信息技術課;計算機思維;實踐

信息技術課程教學和傳統(tǒng)學科之間存在一定的相似之處，即在教學中都有非常顯著的教學特色和思維模式。信息技術課程具有創(chuàng)新性，并且在教學中主要面對計算機基礎知識和能力展開教學。但是在計算機教學中，學生的計算思維培養(yǎng)對其能力和水平產(chǎn)生直接影響，所以需要加強這一問題的研究。

一、中學信息技術課程的教學現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，我國科技術發(fā)展以及計算機發(fā)展非常迅猛，并且已經(jīng)對社會的發(fā)展產(chǎn)生直接影響，所以，我國開始加強中學階段學生的計算機技術教育，而且還通過信息技術類知識的學習培養(yǎng)學生的計算機思維和計算機能力。對于信息技術教學來說，其發(fā)展現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾點。一是，目前教學過程中，中學生難以對信息技術課程產(chǎn)生濃厚的興趣。從相關研究中可以看出，因為計算機知識具有一定的抽象性，加之，學生不具備計算機思維，總是會在正常課程中出現(xiàn)難以理解和聽不懂的情況;二是，因為目前的計算機教學并沒有建立師生互動的學習模式，主要運用的是教師在講臺上進行講解，學生在講臺下被動性接受的教學模式，難以保障學生在學習中的主體地位，還會對學生本身的學習效果產(chǎn)生直接影響，對于學生的計算機思維培養(yǎng)以及提升來說非常不利。三是，難以針對中學生的計算機思維進行培養(yǎng)。計算機教學過程中，中學教師總是不注重學生計算機思維的培養(yǎng)，因此導致學生的計算機思維還沒有得到有效建立，還有的是盡管已經(jīng)建立，但是效果并不好，進而使得未來計算機教學中難以與時俱進，難以達到計算機教學的預想效果。

二、中學時期信息技術課程中培養(yǎng)計算機思維的策略

（一）加強教學模式的創(chuàng)新

中學院校信息技術的教學中，可以通過教學手段的創(chuàng)新幫助學生培養(yǎng)計算機思維。因為很多計算機教學中運用的都是傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學模式，因此使得教學中學生總是難以理解教師所講的課堂內容，總是會有不對計算機知識感興趣的問題出現(xiàn)，對于這一問題來說，信息技術教師能夠加強自身教學模式的改進和優(yōu)化通過動畫播放和實用案例等多種教學方法激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的思維，積極主動地投入到信息技術的學習中去，對其計算機思維進行有效培養(yǎng)。

（二）通過劃分層次的互動方法進行培養(yǎng)

中學時期信息技術的教學過程中，可以通過分層次的互動學習法對學生自身的計算機思維進行培養(yǎng)，因為計算機的知識點非常抽象，同時比較復雜，中學生總是在學習中間出現(xiàn)難以理解和不能理解的問題，然而如果將分層次的互動學習方法融入其中就能夠很好地培養(yǎng)學生計算機思維，繼而幫助學生全面有效地理解計算機知識。應用分層次的互動教學法時，教師一般是利用提問和對話等不同的方式加強和學生之間進行溝通，繼而對學生的計算機思維進行調動。分層次的互動學習中，教師需要結合學生存在的個體差異，激發(fā)其興趣點，按照學生的學習能力分派課前預習任務和課后作業(yè)，與學生在學習中的差異性需求相滿足。

（三）對課堂節(jié)奏進行有效把握，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍

中學時期的信息技術教學中，可以通過課堂節(jié)奏的有效把握以及良好氛圍的創(chuàng)造對學生自身的計算機思維進行培養(yǎng)，因為學生存在比較嚴重的個體差異性，各個學生針對一樣的知識所產(chǎn)生的理解程度也是不同的，所以，對于信息技術教師來說，需要在講解計算機知識的時候，全面有效地掌握教學節(jié)奏，并且為學生創(chuàng)造舒適的課堂氛圍，需要注意的是，針對學生在課堂上難以掌握的一些知識點必須將教學時間變得有彈性，確保大多數(shù)學生全面掌握計算機的知識點。

首先，需要就信息技術發(fā)展的核心進行該分析，即計算機思維。其主要是通過計算機科學概念對實際問題進行處理，并且對系統(tǒng)以及人類行為進行理解。換句話說，計算機思維已經(jīng)在很多領域中得到了應有的發(fā)展。中學時期，教師 培養(yǎng)學生的計算機思維不能讓學生滿足于現(xiàn)狀，而應該讓學生重新思考計算機的工作是怎樣的，應該通過什么方法讓計算機根據(jù)人們的思維開展工作。和計算機思維之間非常接近的一個思維模式就是軟件思維。很多計算機教學的開展都是以軟件為核心所開展的，也就是說將計算機看做是一種工具，通過計算機的硬件和配套軟件處理實際存在的問題，這一思維模式在一定程度上決心了計算機教學，具有很強的目的性，即能夠為學生創(chuàng)造更多的和軟件接觸的機會，促進學生計算機軟件遷移能力以及應用能力提高。

其次，站在技術和教育聯(lián)系的角度上分析問題。對于技術來說，這是信息技術課發(fā)展的核心，計算機教學工作的開展不能脫離信息技術和網(wǎng)絡技術以及軟件技術，要在信息技術課程中加強邏輯性思維，并對其創(chuàng)新能力不斷提高，進而使得學生能夠掌握計算機的應用能力。

最后，中學時期的信息技術還能將技術和應用作為核心開展工作，也就是說，技術很生活以及技術和學習的層面上分析，對學生的計算機思維進行培養(yǎng)，提高技術應用能力。學校很多教學工作中，都需要信息技術和學科的有效整合，需要教師通過現(xiàn)代化的信息技術促進教學整體質量提高，對于中學信息技術課而言，同樣是這樣的，在其他學科中融入信息技術，并且能夠在日常生活當中進行融入，能夠很好地培養(yǎng)計算機思維。

中學時期信息技術的目標設置可以是學生信息素養(yǎng)的提升，幫助學生打開眼界，促進其在信息技術課程中的興趣點提高，同時，還需要在教學過程中選擇學習素材，現(xiàn)階段還乜有素材方面的整合，必須做好備課工作，通過有效地方式將知識點傳達給學生，還要站在學生興趣的角度上，為學生選擇針對性地、適合的內容，繼而幫助學生培養(yǎng)計算機思維。

結束語：

綜上所述，從中學院校信息技術的教學現(xiàn)狀中可以看出，教師可以利用分層次的互動學習和教學手段的創(chuàng)新，以及課堂節(jié)奏的有效把握等方法對學生的計算機思維進行培養(yǎng)，盡管已經(jīng)獲得了很好地效果，但是還是存在一定的問題，不利于學生計算機思維能力的培養(yǎng)，所以，在之后的研究，還需要加強全面研究和仔細分析，為中學院校信息技術課程的教學質量做好基礎保障。

參考文獻：

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