曾榮珍

摘要：隨著當今教育改革的推進，越來越多的新鮮概念應運而生，自然而然，“核心素養(yǎng)”這一名詞成為了輿論的焦點。作為基礎性教育，小學數(shù)學對于學生未來學習和發(fā)展具有重要意義，加強學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是現(xiàn)階段數(shù)學教育工作的重要內(nèi)容。而課堂教學不僅是知識傳遞的殿堂，更是學生素養(yǎng)培養(yǎng)的圣殿。在教學中，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，處處為學生的發(fā)展著想，使學生素養(yǎng)逐步提升，使學生在充滿愉悅教育氛圍中和諧健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);創(chuàng)設情境;合作學習;展示評價

隨著當今教育改革的推進，越來越多的新鮮概念應運而生，自然而然，“核心素養(yǎng)”這一名詞成為了輿論的焦點。作為基礎性教育，小學數(shù)學對于學生未來學習和發(fā)展具有重要意義，加強學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是現(xiàn)階段數(shù)學教育工作的重要內(nèi)容。而課堂教學不僅是知識傳遞的殿堂，更是學生素養(yǎng)培養(yǎng)的圣殿。在教學中，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，處處為學生的發(fā)展著想，使學生素養(yǎng)逐步提升，使學生在充滿愉悅教育氛圍中和諧健康發(fā)展。

一、創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)問題，滲透核心素養(yǎng)。

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學?！痹跀?shù)學課堂教學中，創(chuàng)設一個優(yōu)質(zhì)的情境是上好一堂課的前提，是激勵學生主動參與學習的重要保證，是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。

創(chuàng)設問題情境要讓學生有興趣，積極參與活動，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如教學《圓的認識》，我讓學生進行兩組游戲：（1）幾個人排成一列套圈圈;（2）幾個人圍成圓形套圈圈。然后談談游戲后的感受。提出：哪種游戲公平？為什么？從而使學生發(fā)現(xiàn)圓形的游戲公平，提出與圓的特征有關(guān)，好奇心一下暴漲，這樣很好地激發(fā)了學生的求知欲，激活了學生的思維能力。

我認為加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，把抽象的數(shù)學變成具體的感受和體驗，讓數(shù)學知識生活化。只有當數(shù)學不再板起面孔，而是與學生的生活實際更貼近時，他們才會產(chǎn)生學習興趣，才會進入學習的角色，才會真正感受和體驗數(shù)學的魅力和價值，增進理解和應用的信心。

二、合作學習，探究問題，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境?！苯處熥鹬貙W生的主體地位和創(chuàng)造性，充分挖掘和利用學生的潛能，引導學生自主探究、合作交流，是培養(yǎng)學生能力、提高學生素質(zhì)的有效方式，也是促進學生主動發(fā)展的重要方式。數(shù)學學習的過程應該是一個充滿探索與創(chuàng)造的過程。只有讓學生主動參與探索知識的過程，學生的創(chuàng)新火花才能不斷迸發(fā)，學生才能主動地得到發(fā)展。新課程實施過程中，實現(xiàn)學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵也在于學生能否有效地自主、合作、探究學習。因此。變革傳統(tǒng)的，過于注重知識傳承的教學方式，借鑒發(fā)達國家基礎教育的成功經(jīng)驗，引導學生形成多樣化的學習方式，已成為我國基礎教育改革的當務之急，更成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一個重要手段。

“合作學習“是我國新課程改革積極倡導和組織實施的學習方式，教育部《基礎教育課程改革綱要》中把培養(yǎng)學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標。合作意識也是現(xiàn)代人才必備的素質(zhì)之一。這樣的教學模式直接影響著學生的合作精神的培養(yǎng)，有利于學生發(fā)展核心素養(yǎng)。

如教學《圓的面積》時，我通過組織學生小組合作，把圓形剪拼成近似長方形，近似三角形等，然后通過分析、探究，逐步聚焦形成結(jié)論。這樣能使各類學生各取所需，學習水平得到不同程度的提高。探究是數(shù)學教學的生命線。而這種合作學習，探究問題的學習方式，讓學生的創(chuàng)新意識，社會合作，語言交流等素養(yǎng)有了不同層次的提高。遼寧省教研中心李曉梅主任這樣說：“通過數(shù)學的學習學會思維，把優(yōu)質(zhì)的思維應用到生活中，這是教育目標的出發(fā)點，教育的核心就是習得一種思維方式。而我們老師的作用就是激活學生已有的知識和生活經(jīng)驗，產(chǎn)生聯(lián)想和推理，通過小組合作探究這種方式產(chǎn)生興趣，獲得知識。

三、展示評價，解決問題，提升核心素養(yǎng)。

《數(shù)學課程標準》在基本理念中明確提出：應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。評價既要關(guān)注學習的結(jié)果;更要關(guān)注學習的過程;要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平;更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。

在合作學習中，學生之間經(jīng)常會提出疑問，產(chǎn)生問題。因此，在評價時，不僅要讓學生學會評價存在的問題，更應引導他們?nèi)ゲ粩喾此肌⒉粩鄤?chuàng)新，從而解決問題。

記得看到過一個教學案例：《圓的周長》教學片斷：

當老師提出如何測量圓的周長時，生1：可否像長方形，三角形那樣直接測量？生2：不行。圓是曲線圍成的圖形，不可以直接測量的。它很容易滾動，所以讓圓在直尺上滾動來測量的。生3：我們組是幾人合作用繞繩方法測量的。生1：我對你們的方法有疑問，如果是要測量某些建筑物上很大的圓形屋頂，還能用滾動和繞繩方法測量嗎？……

這里有自我評價，也有互相質(zhì)疑，從而產(chǎn)生新的問題。老師順勢讓他們帶著問題去探究學習，從而解決問題。這難道不是生成數(shù)學的發(fā)展美嗎？

總之，在數(shù)學教學中，我們應從課堂的每一個細節(jié)做起，重視培養(yǎng)學生的問題意識，獨立思考，自主探究，合作交流與解決問題等，核心素養(yǎng)就一定落地實處。

參考文獻：

[1]（教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》

[2]《課程改革與課程評價》

[3]《最新小學數(shù)學典型教學案例賞析》

[4]教育雜志若干