屠洪鈞

摘要：本文針對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，提出用生活化的課堂教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并闡述了在“學(xué)為中心”理念下推進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化的一些看法。

關(guān)鍵詞：學(xué)為中心;初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);生活化

實(shí)施新課標(biāo)以來(lái)，越來(lái)越多的一線教育工作者認(rèn)識(shí)到，新課改的核心是以生為本。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念最主要的是在課堂教學(xué)中突出“學(xué)為中心”。所謂“學(xué)為中心”，就是要以學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。然而現(xiàn)實(shí)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，尤其是一些初中生到了八年級(jí)以后學(xué)習(xí)上存在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題越來(lái)越明顯，甚至有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為語(yǔ)文枯燥乏味[1]。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文之于生活，猶魚之于水也。語(yǔ)文課堂教學(xué)若脫離生活，必然會(huì)黯然失色。用生活化的課堂教學(xué)作為“火把”來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性低下和課堂氛圍沉悶的這個(gè)“暗室”急不容緩。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化，豐富教學(xué)資源

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容生活化，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)到更多更廣的語(yǔ)文教學(xué)資源，尤其是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生切身感受到語(yǔ)文源于生活，但又高于生活[2]。

生活中處處存在語(yǔ)文，關(guān)鍵看我們能否很好地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。鑒于此筆者要求學(xué)生每天在上語(yǔ)文課前三分鐘時(shí)回顧自己的見(jiàn)聞感受。前不久有位學(xué)生在回顧時(shí)講到，在電視劇《何以笙簫默》里面“趙默笙”這個(gè)名字很美。后來(lái)才知道原來(lái)是出自徐志摩的詩(shī)歌《再別康橋》：“悄悄是別離的笙簫”“沉默是今晚的康橋”。于是筆者就順?biāo)浦?，我們一起?duì)《再別康橋》進(jìn)行了詩(shī)歌賞析，同學(xué)們學(xué)得津津有味。瞧瞧影視作品中居然存在著語(yǔ)文，學(xué)生在看影視作品時(shí)除了獲得精神上的愉悅外還能學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，真是一舉兩得。近幾年，跟語(yǔ)文有關(guān)的電視節(jié)目越來(lái)越多，比如：《百家講壇》、《漢字英雄》、《開(kāi)心學(xué)國(guó)學(xué)》等等，這些節(jié)目?jī)?nèi)容都可以成為豐富的語(yǔ)文教學(xué)資源。甚至看圖猜成語(yǔ)的游戲，教師如果抓住青少年喜歡游戲的心理，利用富有趣味性的教學(xué)內(nèi)容來(lái)促進(jìn)成語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)肯定是有收獲的。其實(shí)除了影視節(jié)目和電腦游戲外生活中還有很多地方存在語(yǔ)文，如優(yōu)秀的廣告詞中，大街小巷上的標(biāo)語(yǔ)中，與人的交往中……然而這些在課本之外的語(yǔ)文資源如果老師不加以合理引導(dǎo)的話，學(xué)生很容易就會(huì)視而不見(jiàn)。相反如果老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥一下，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)，就能在無(wú)形之中學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)。作為一名語(yǔ)文老師，一定要做一個(gè)生活的有心人，讓我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)植根于生活這塊肥沃的土壤里，使其永遠(yuǎn)生機(jī)勃勃，活力無(wú)限。

初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容生活化要求教師在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，巧妙的將生活內(nèi)容滲透到教學(xué)內(nèi)容中。除了課文本身的學(xué)習(xí)外，讓學(xué)生了解作者，通過(guò)感受作者遭遇事情發(fā)展過(guò)程的同時(shí)，也使學(xué)生更深切地感受到作者蘊(yùn)藏在文章中的感情，引起學(xué)生共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的生活熱情。

二、教學(xué)方式生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文教學(xué)方式的生活化，就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的生活圖景，強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性和開(kāi)放性，使學(xué)生的知識(shí)技能在生活中加以創(chuàng)造性應(yīng)用，從而逐步學(xué)會(huì)生存本領(lǐng)，提高生活質(zhì)量。

教學(xué)方式的生活化可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的重要因素。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知情感和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的情境氛圍，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生迅速融入到學(xué)習(xí)中來(lái)。初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們拒絕枯燥，進(jìn)取心和煩躁心共存。因此，如果我們不構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍，勢(shì)必會(huì)造成語(yǔ)文課堂沉悶壓抑，出現(xiàn)普遍無(wú)精打采、昏昏欲睡的消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象。這就要求一線語(yǔ)文教師必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感傾向，課堂教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)靈動(dòng)活潑，創(chuàng)設(shè)“學(xué)為中心”的積極學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提高課堂效率。

1.角色扮演，再現(xiàn)生活

課文是對(duì)生活的概括、提煉與創(chuàng)新，在生活中我們總能找到或看到它的影子。在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)課文所描繪的生活畫面，如把課文編成課本劇等，讓學(xué)生演繹文字，把文字變成生活展現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解[3]。

2.回憶經(jīng)歷，對(duì)比生活

書本中的很多事情學(xué)生可能曾經(jīng)歷過(guò)，人物也可能接觸過(guò)，他們對(duì)這些有自己獨(dú)特的感受。我們?cè)谡n堂上應(yīng)該努力喚起學(xué)生的點(diǎn)滴記憶，讓他們?cè)谏钪腥L試感知，與課文進(jìn)行對(duì)比，加深理解。教學(xué)《我的母親》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)自己母親平時(shí)是如何疼愛(ài)自己有所了解，課文中的很多語(yǔ)句會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，我就極力啟發(fā)讓學(xué)生回想母親疼愛(ài)自己的言行，與課文進(jìn)行對(duì)比從而感受母愛(ài)的偉大。這就使學(xué)生和文本、和作者達(dá)到了心與心的交流、情與情的溝通。

3.組織活動(dòng)，深化生活

在新教材中有很多向課外延伸或開(kāi)展課外活動(dòng)的練習(xí)，這就要求我們教師進(jìn)行活動(dòng)課程的教學(xué)。我們可以根據(jù)教材內(nèi)容，確立角色身份，讓學(xué)生以主體角色身份，承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)自我發(fā)展需要，自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自身的實(shí)際，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式。如在教學(xué)《看云識(shí)天氣時(shí)》，我讓學(xué)生提前一周對(duì)天上的云進(jìn)行觀察記錄，了解當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)天氣的農(nóng)諺，并向身邊的農(nóng)民討教一些農(nóng)耕的經(jīng)驗(yàn)。這樣實(shí)現(xiàn)了從課堂到課外的轉(zhuǎn)移，從學(xué)校到社會(huì)的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生有意識(shí)地把課本內(nèi)容和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

生活化教學(xué)方式能夠使課堂學(xué)習(xí)與生活緊密相連，促進(jìn)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，從新的視角感知語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與邏輯思維能力。

結(jié)語(yǔ)：

語(yǔ)文教育是一種工具教育，是一種文化教育，更是一種生活教育。面對(duì)問(wèn)題重重的語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，舉起課堂教學(xué)生活化的“火把”去點(diǎn)亮課堂氣氛沉悶的“暗室”，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與教學(xué)的強(qiáng)烈愿望，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更好的生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]《怎樣打造以“學(xué)為中心”的初中語(yǔ)文課堂》[J].（郝麗.<語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)>2014年12期，2014.P33）

[2]《語(yǔ)文課程教學(xué)技能》[M].王相文.北京高等教育出版社，2007：P13-14.

[3]《返璞歸真——淺談?wù)Z文課堂教學(xué)生活化》[J].（王曉張.<新課程學(xué)習(xí)>2011年07期P145）