鄭天輝

摘要：語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學科，在語文教學的過程中，如果能注重工具性與人文性相統(tǒng)一的話，將收到事半功倍的效果。新一輪的課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學模式也體現(xiàn)了在作業(yè)批改中，因此在小學語文作業(yè)批改中恰當?shù)貪B透人文教育勢在必行。

關(guān)鍵詞：小學語文;作業(yè)批改;人文教育

一、當前小學語文作業(yè)批改所存在的主要弊端

當前，小學語文作業(yè)批改中所存在的弊端主要是：受中考、高考影響，教師批改作業(yè)僅僅是在學生的作業(yè)本上標出對與錯的符號，不關(guān)注學生的做題思路;學生只是對做錯的作業(yè)進行更正。無論是教師還是學生，都是從語文的工具性角度出發(fā)，忽略了在小學語文作業(yè)批改中滲透人文教育[1]。

二、作業(yè)批改中滲透人文教育的必要性

在學生作業(yè)批改過程中，如果教師能有效地利用作業(yè)去了解、指導(dǎo)、培養(yǎng)學生，讓學生在做作業(yè)的過程中享受到老師極富人文的關(guān)懷，對于促進學生與老師的情感交流以及教師全面地把握學生的學習情況、生活情況，做到因材施教是一種事半功倍的教學方法[2]。

三、作業(yè)批改中滲透人文教育的原則

（一）客觀性原則

教師的認識要與客觀實際一致，不能以定勢的心理去評價學生的作業(yè)，更不能有所偏見。

1、新年我許下的第一個愿望是吳老師能瘦十斤。

2、我喜歡去奶奶家，是因為她家有一只小貓。

遇到這種情況，我先問一下學生為什么這樣寫？一位學生說：記得一次吳老師課下和我聊天說自己太胖，看上去很痛苦。另一位學生說：我特別喜歡小動物，可媽媽就是不讓我養(yǎng)。盡管他們的作業(yè)不符合所謂的正確答案的范疇，但是，作為教師在這個時候最好不要主觀臆斷，不妨停下來傾聽一下學生的心聲，了解一下他們的獨特想法，從而在語文作業(yè)批改中真正做到客觀評價。

（二）啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指教師在批改作業(yè)時不僅要注意學生作業(yè)中的正誤情況，更要注意適當?shù)匾龑?dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握知識和提高分析問題、解決問題的能力，挖掘出學生的智力因素，以幫助學生拓寬思路，開發(fā)潛能，激活創(chuàng)新意識。

1、（上課了）就像（趕集）似的。

2、（水開了）就像（運動員迫不及待）似的。

學生這樣答題，我覺得他思維獨特，于是在題旁畫上一面帶笑臉的小旗，并在旁邊批注：“聰明的你是個有想法的孩子?！奔顚W生獨立思考，敢于嘗試，學生創(chuàng)新思維得到老師的肯定，利于想象能力的培養(yǎng)。

（三）嚴格性原則

在小學生的心目中，教師就是知識和權(quán)威的象征。所以，教師在批改作業(yè)的時候，還要注意嚴格性原則，防止錯批。一方面教師要關(guān)注學生作業(yè)的正誤，更要關(guān)注學生作業(yè)中他們的思維走向，從而延續(xù)課堂教學中情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)[3][4]。

三、作業(yè)批改中滲透人文教育的具體做法

（一）改變批改符號

教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，學生在教師的期待和鼓舞中獲得信心和力量。良好的自信心是學生健康成長的前提，是教學相長的基礎(chǔ)。

學生拿到作業(yè)本后，如果看到作業(yè)中布滿了“×”號，會有此路不通的感覺。用“—”、“О”或“？”（“—”代表語句不通順等;“O”圈畫出具體的錯誤，如錯別字等;“？”則代表表意不清等。）代替“×”號，這樣不僅保護學生了自信心，而且還能讓學生感受到老師的尊重，尤其是對于成績較差的學生來說是讓他們看到光明的批改方法。

（二）用各種印章代替分數(shù)

一張張笑臉、一面面紅旗或一個個紅蘋果等充滿童趣的印章代替分數(shù)而出現(xiàn)在學生的作業(yè)本上時，無論是作業(yè)好的學生還是作業(yè)差的學生，看到那一個個充滿童趣和贊許的圖案，好強的他們會在作業(yè)上動腦筋，不但作業(yè)質(zhì)量會提高，還能增進師生之間的情感。

（三）運用激勵性評語

批改作業(yè)時用一些簡單激勵性的評語肯定學生的長處，然后再提出殷切的期望。對書寫潦草的作業(yè)寫上“你很聰明，如果字再寫得漂亮一點，那就更好了！”或者“字如其人，帥氣的你一定會把字寫得工工整整的！”對作業(yè)做得好的學生簡單地寫上一句“你真棒！”“你進步真快，老師真為你高興！”等，學生就能感受到老師如泉水般涓涓細流的關(guān)愛了。

語文課程標準指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。這就告訴我們，語文教育留給學生的除了知識的傳授和智慧的啟發(fā)外，還有身心的點化和人格的培養(yǎng)。所以教師在教授語文課程時應(yīng)重視從語文的人文角度出發(fā)，樹立“學生本位”的觀念，加強人文教育。

參考文獻：

[1]語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社.2001.1—19

[2]高素飛.語文人文再思考[J].語文教學與研究，2005 （14）—20

[3]張輝，姜延華.淺議作業(yè)批改應(yīng)注意的問題[J].吉林教育，2005 （12）—47

[4]羅文勝.作業(yè)批改中評語的靈活使用[J].基礎(chǔ)教育研究，2004 （11）—44