陳勝華

摘要：初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵時期，在此期間學(xué)生對數(shù)學(xué)的熟練掌握程度將影響之后高中階段的學(xué)習(xí).作為一名初中數(shù)學(xué)教師，要對數(shù)學(xué)教學(xué)方法不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂效率.合作教學(xué)的模式正好能夠很好地幫助學(xué)生去了解自己的愛好，因此能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量.

關(guān)鍵字：合作學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式

隨著教學(xué)改革的逐漸成熟，課程改革也在穩(wěn)步發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方法對于課本上的知識學(xué)習(xí)已不太適用，因此教師必須轉(zhuǎn)換教學(xué)角度，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而有效提高學(xué)生的綜合能力提高也有幫助.在對教學(xué)模式研究探索的過程中，我們能看到合作學(xué)習(xí)模式能有效地幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率.

一、合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

1.打開教學(xué)模式的新領(lǐng)域.

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂更多的是關(guān)注課本上知識點的備課教學(xué)，偏重的是書本上知識點的理論、公式、定義、解題步驟等的教學(xué)，而沒有注重學(xué)生是否能夠最大程度地接受這種模式的知識輸入，另外這種單調(diào)枯燥的教學(xué)模式降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.將合作學(xué)習(xí)模式融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)上，不僅能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提升他們的合作精神以及學(xué)習(xí)能力，也能夠有效地幫助老師進(jìn)行課堂教學(xué).合作學(xué)習(xí)模式不再刻板地學(xué)習(xí)理論，更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能.

2.增進(jìn)師生關(guān)系.

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，絕大多數(shù)都是教師處于主動地位教授知識，學(xué)生更多的是處于被動地位，教師和學(xué)生之間的互動很少，但是新的合作模式會更注重學(xué)生與教師的互動，學(xué)生也是更加主動地去學(xué)習(xí)知識并積極與同學(xué)交流，從而有效活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍.在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生與教師的地位進(jìn)行了新的定位，學(xué)生成為課堂的主體，教師輔助教學(xué)，這種方式提高了教師與學(xué)生之間的互動，活躍了課堂氣氛.

二、合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂中的具體利用

1.對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)分組.

目前，合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在很多教學(xué)水平較高的學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂上使用，但因為處在一個測試階段，大多數(shù)的教師還沒有制定相對合理的方法將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí).統(tǒng)計數(shù)據(jù)中說明，最好的分組人數(shù)不要少于4人，也不要多于6人.而課后的研究分組可以將人數(shù)控制在3～7個.因為，課后的學(xué)習(xí)任務(wù)更多一些，多人合作也更合理，多人配合起來也更加方便，得到的效果也會更好.還有需要注意的是，教師在進(jìn)行分組的時候還需要考慮學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)能力、興趣、年齡等特點，確保在分組的時候盡量使每個小組都相對平均，相互促進(jìn)學(xué)習(xí).

2.課前小組互動.

在初中數(shù)學(xué)課堂中全程融入合作學(xué)習(xí)模式，對教師的要求也很嚴(yán)格，不僅要熟練了解教材內(nèi)容，還要及時了解學(xué)生分組信息，提前安排學(xué)生在上課前對課本預(yù)習(xí)，安排課堂競賽的方式讓學(xué)生都積極參與討論，每個小組在經(jīng)過交流溝通后將得到的最佳答案提交給教師.這樣的教學(xué)模式有效活躍了課堂氣氛.比如，在講解“平行線的性質(zhì)”一課時，教師在提前備課時就可以將分組信息安排好，然后組織學(xué)生對這一課知識以合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行理解.“平行線的性質(zhì)”內(nèi)容在學(xué)習(xí)空間圖形的基礎(chǔ)中是很關(guān)鍵的一部分，它不僅要求學(xué)生能夠掌握這一課的知識，同時要求他們在運用上能夠靈活處理.在分組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以相互交流自己在生活中見到的平行現(xiàn)象以及事物，最后總結(jié)小組得出的結(jié)論，教師也可以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分線段、直線、平行的異同點.這樣通過溝通交流能夠加深學(xué)生對知識的印象，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維.

3.構(gòu)建多樣化的評價體系，客觀地評價學(xué)生.

在我們的應(yīng)試教育過程中，教師更多的是根據(jù)學(xué)生的成績來對學(xué)生進(jìn)行評判，這對學(xué)生來說是不公平的.如果教師只是單純地按照成績來評定學(xué)生，很大程度也會對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響.在初中教學(xué)課堂中加入合作學(xué)習(xí)模式，使教師可以在與學(xué)生溝通的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生擅長的領(lǐng)域，盡可能地鼓勵每個學(xué)生都發(fā)揮他們的創(chuàng)造力與價值，鼓勵學(xué)生克服他們的弱點，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)思維，提高自信.

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