吳越

從當前高中物理教學現(xiàn)狀來看，教師仍舊比較注重理論知識的講授，學生在實踐操作方面的能力明顯不足，實驗教學效率遲遲不見提升.在新課程改革背景下，作為一名高中物理教師，應當重視實驗教學的開展，科學設計相關教學方案，使復雜的知識簡單直觀化，引導學生體會實驗樂趣，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與創(chuàng)新能力.教師要正視物理教學過程中存在的問題，培養(yǎng)學生的問題意識，提升其實驗操作水平，注重文化精神的熏陶，促進學生物理綜合素養(yǎng)的提升.

一、培養(yǎng)學生的問題意識

在實驗教學過程中，教師應當不斷更新自己的教學觀念，將學生看作主體，促使其獨立主動地進行探究、全身心參與到實驗教學活動中去.教師在進行教學時往往會以提出問題的方式引導學生進行思考和探究，學生自己發(fā)現(xiàn)問題的過程卻總是被忽略.但其實提出一個問題往往比解決一個問題要重要得多，教師應當積極培養(yǎng)學生的問題意識，為學生創(chuàng)設具體實驗情境，逐步激發(fā)學生的探究欲望，促使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后在教師的科學指導下進行研究.在傳統(tǒng)教學模式的影響下，教師總是習慣為學生置辦好一切，雖然在一定程度上節(jié)省了時間，但卻不利于學生發(fā)散思維與創(chuàng)造思維的培養(yǎng).為避免實驗教學流于形式，教師應當為學生創(chuàng)造能夠自由發(fā)揮的實驗平臺，給學生觀察、思考、嘗試的機會，努力培養(yǎng)學生的問題意識與探究精神.

例如，教師在教學“探究加速度與力、質量的關系”實驗時，教師首先演示了兩個小實驗：同一輛小車用不同大小的力進行牽引、增加小車負重再用同樣的力進行牽引.學生在看過這兩個實驗之后會產生疑問：“小車的加速度一定會隨拉力的增大而增大嗎？拉力不變，質量變大時小車的加速度就會變小嗎？”接下來，教師將引導學生分別探究加速度與力、加速度與質量之間的關系.在制定方案之前，學生將會思考：如何測量小車的加速度呢？當小車做初速度為0的勻加速運動時，我們可以用秒表記錄時間t、用刻度尺測量出位移x，再利用公式a=2xt2算出加速度.當然，也可以利用其他工具如打點計時器來計算加速度.然而，在本實驗中學生還需要考慮一個問題：我們一定要算出加速度的具體數(shù)值嗎？其實不需要，只要求得小車在不同受力、不同質量情況下加速度的比值就可以了，即位移之比.學生在這個實驗中自行發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，充分發(fā)揮個人的主觀能動性，問題意識得到進一步加強.

二、提升學生的實驗操作水平

傳統(tǒng)實驗教學注重教師演示環(huán)節(jié)，學生很少有機會參與到實際操作過程中，只是觀看教師按照教材描述的實驗步驟進行實驗，這并不利于學生物理學習興趣的培養(yǎng)，而且因為學生缺乏經驗，實驗教學效率也得不到顯著提升.另外，學生的實驗操作能力較弱，對于實驗儀器、實驗原理、實驗步驟等基礎知識了解的不夠深刻，很容易使自己陷入學習困境，削弱探究動力.因此，教師應當加強對學生的鍛煉，讓學生自己動手，在一次次的嘗試中找到技巧，經歷由手足無措到熟練操作的過程.首先，教師應當引導學生參與實驗方案設計，熟悉實驗重難點，讓學生結合物理教材、教師提示確定實驗方案具體內容，討論合理的實驗步驟.其次，教師要引導學生科學開展實驗操作，完善其自主探究與合作探究過程，給予學生自由發(fā)揮的空間.教師應始終關注學生，指導學生掌握系統(tǒng)的實驗技巧，當學生遇到困難時，要采取恰當?shù)氖侄斡枰栽?，幫助學生化解疑難困惑.

三、注重文化精神熏陶

在高中物理教學過程中，教師不應當只注重知識與技能的教授，還應積極培養(yǎng)學生的文化素質與精神品質，尤其是要引導學生接觸物理發(fā)展的歷史文化，學習科學家的優(yōu)秀品質.高中物理教材本身就包含豐富的物理文化信息，教師應當善于挖掘其中亮點并引導學生領悟知識背后的文化內涵.古今中外不乏成就卓越、精神可嘉的物理學家，他們在認識和研究世界組成及運動規(guī)律的過程中形成了科學的思想方法與精神，教師應當帶領學生去感悟科學家的創(chuàng)新、探索、批判與腳踏實地的品質，讓學生體會理論知識形成的艱辛過程，從而堅定學生的學習意志.

總之，實驗教學在高中物理教學中占據(jù)著重要地位，教師應當順應時代發(fā)展的潮流，把握教育改革的方向，及時轉變自己的教學觀念與方法，加強理論知識與實踐之間的聯(lián)系，引導學生不斷豐富自己的科學文化視野，熟練掌握實驗方法與技巧，不斷完善實驗教學模式，提升實驗教學的質量.