王雪微

摘 要：本文詳細介紹了運用合作學習在高中英語閱讀教學中的具體方法，列舉了開展合作學習教學的好處，指出了進行合作學習教學值得思考和注意的問題。

關鍵詞：閱讀教學;合作學習

閱讀理解是人的高級思維活動，主要靠學生自我領悟理解，反思吸取教訓，老師只能起點撥作用，任何包辦代替其效果只會適得其反。但現(xiàn)在課堂上均由老師一講到底，若叫學生回答問題，因高中學生年齡較大，害怕說錯被人笑話，造成羞怯不敢言語。有時學生已懂的題目老師還要講浪費了寶貴的時間影響了教學質量，要改變這種狀況，提高課堂教學效率，嘗試合作學習的教學方法，能使高中課堂英語閱讀教學達到事半功倍的效果。

一、精選材料，確定內容

并不是所有的教學內容都需采用合作學習的形式，一個沒有合作價值的問題，會使學生厭倦。因此，精選材料，確定內容是開展合作學習的實施前提。對學生錯了較多較難理解，爭議較大或解題沒有把握的閱讀理解，可選作課堂合作學習的主要內容。

二、自我訂正，獨立思考

合作學習是建立在個體需求的基礎上的，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，合作學習才能有堅實的基礎，這樣的合作學習才能有成效。否則在學生還沒有形成獨立見解之前就急于討論，由于學生的思維還沒有完全打開，就容易被別人的觀點同化，造成人云亦云的現(xiàn)象，對于攻克英語閱讀理解的難題進行小組合作學習時，尤其要給學生充分的閱讀時間以便學生獨立思考。在學生自我訂正的基礎上，對仍然卡殼不知所然的問題進行小組討論。

三、突出重點，分配任務

教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，幫助學生檢視和反思自我，明確自己想要學習什么和獲得什么，并按自己的興趣得到盡可能充分的發(fā)展。教師將學生提出的主要問題確立為合作學習的任務，突出了重點，抓住了要害，符合學生的興趣和需要，貼近學生實際，有選擇性，有一定的難度，具有思考價值。

然后根據全班學生根據英語基礎的好差，男女搭配，分成若干小組，每組4-6人，由一名小組長負責進行討論，合作攻關，每組重點討論一題，完成任務后，再解決其他問題。

四、集思廣益，小組討論

明確任務后，馬上進行小組討論。有的學生在研究，有的在傾聽，有的在思考，有的在做補充，在活動中相互啟發(fā)，共同學習。

一般比較簡單的問題在小組討論時，經過學生互動就可輕而易舉的解決。比較棘手的問題，令大多數(shù)學生感到困惑的問題，大家集思廣益，七嘴八舌，集體攻關，只要時間充足，問題就能基本解決，實在解決不了的問題等待全班討論。

五、參與活動，適時調控

在小組討論問題時候，要求學生既要堅持自己的觀點不要輕易放棄，努力尋找證據證明自己觀點的正確，又要從諫如流，虛心聽取他人意見，接受他人正確的觀點，做到一切以文章事實為依據，服從真理，絕不人云亦云，也不剛愎自用。教師要不時的參與各組活動，傾聽學生發(fā)言，及時提供幫助，了解學生難度所在，使后面的解答更加有的放矢。

教師是學習的幫助者，在小組合作學習遇到問題時要進行幫助指導。有的小組成員對自己的想法表示懷疑，也許會向老師不斷的暗示，需要老師的肯定，這時可給予激勵性的評價，肯定學生的的想法，讓學生對自己有信心。有些小組的活動開展的較好，有的觀點還很獨特，這時老師就給他們再提出問題，幫助學生拓展思路，使他們的學習活動開展的更好，也使不同水平的學生和小組得到不同層次的提高，實現(xiàn)差異性的發(fā)展。有的小組發(fā)言總是那么一兩位，教師應要求每一位成員都要發(fā)言，且發(fā)言內容要有別于前面的同學。

有時學生發(fā)言聲音太響影響其他組的活動，或有的學生不能遵守紀律，偏離活動要求，教師應及時指出。這樣教師既在監(jiān)控，又參與學生的活動中去，成為學習小組中的一員。

六、全班交流，攻克難關

有的問題確實由于句子復雜或文化背景知識的缺乏，或常識的缺乏，學生幾經討論，仍不能解決，那么就在全班交流。各組確定的重點問題首先交流。每組推選學生代表發(fā)言，陳述問題，解答理由，闡述根據，小組其他成員也可隨時補充發(fā)言，體現(xiàn)集體的力量和合作的成果。

全班討論時，由老師主持，所有小組均不能解決的問題才由老師負責解答。這種現(xiàn)象很少見，因為學生人多，各人從自己的角度出發(fā)分析問題，這比老師一人思維強，且優(yōu)秀學生的思維極其敏捷深刻，一點也不比老師差。有些學生可能在某一方面知識欠缺卡殼，不能理解文章，但一旦遇到他們感興趣的知識領域就可大顯身手，娓娓而談，令人刮目相看。學生踴躍發(fā)言，唇槍舌戰(zhàn)，競爭激烈，在緊張的思辨中，思維冒出了智慧的火花，學生互相啟發(fā)，合作攻關，解決主要難題，經歷成功的體驗。

凡是學生已經弄懂的問題，教師一概不講。教師專門對付各小組提出的不能解決的問題或有爭議的問題，節(jié)省了很多時間，且重點突出，大家暢所欲言，充分展示學生，老師起了引導點撥的作用，學生知識學的深刻，技能掌握更加熟練，各類學生的問題均能得到有效地解決。對此，學生比較歡迎，效果較好。

七、及時評價，激勵合作

全班討論時對于發(fā)言具有獨到見解的學生及時給與表揚。討論結束后，表揚那些分工合理，合作有成效的小組。用這種對集體的評價激勵學生在小組中互相幫助，互相配合，培養(yǎng)他們的合作精神。

參考文獻：

[1]D W Johnson，R T Johnson Learning Together and Alone：Cooperative，Competitive，and Individualistic Learning （5th）（M） Ally and Bacon，2006.

[2]王坦.論合作學習的教學論貢獻[J].課程·教材·教法.2013.