胡娟秀

摘 要：課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，而課堂上教師提問的問題則是引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，深刻探究的關(guān)鍵，一個特設(shè)的問題不僅可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：提問;探究;技巧

問題是一個線頭，學(xué)生抓住這個線頭，就能夠?qū)⒀谏w在線頭之下的問題解決。但是現(xiàn)在課堂提問存在著很多的問題。

一、課堂問題現(xiàn)狀探究

1.問題的重要性被忽略。

教師備課時注重備內(nèi)容和教法，但是對于課堂提問問題的斟酌不夠細致，內(nèi)容明確了，方法明確了，但是問題往往是放在課堂上臨時發(fā)揮的部分。在思想上沒有充分的認識，在備課時就沒有充分的準備，問題預(yù)設(shè)在那么多的“重要”面前被忽略了。

2.問題隨意而簡單。

因為備課時的準備不足，因此很多問題都是課堂的衍生物，顯得隨意而簡單，課堂進行過程中，往往是教師隨意產(chǎn)生問題，沒有關(guān)注問題本身的內(nèi)涵性。而這些問題因為沒有提前預(yù)設(shè)，所以往往淺白簡單，缺少難度，學(xué)生不用思索就能回答。因此很多時候，課堂提問就是老師問：是不是？學(xué)生回答：是/不是。嚴格意義上說這些都不是課堂提問。

3.問題多而繁雜，指向性不足。

問題貴精不貴多。但是問題衍生的隨意性往往會產(chǎn)生另一個問題：問題太多。問題太多不僅會浪費寶貴的上課時間，而且會使學(xué)生厭倦，失去對問題的探索興趣。問題前后的不連續(xù)性，更是對學(xué)生的思維沒有任何的鍛煉價值[1]。

4.教師提問為主。

一提到課堂提問，很多人想到的就是教師對學(xué)生的提問，這也是目前課堂提問的一個弊端，課堂上都是教師在提問，學(xué)生在回答，學(xué)生的提問則寥寥無幾。這其實還是傳統(tǒng)的教授模式遺留下來的弊端，以教師講授為主，以學(xué)生學(xué)習(xí)為輔。在課堂中的表現(xiàn)則是以教師提問為主，學(xué)生提問的意識很淡薄。

5.提問目的有偏差。

許多老師不是把問題作為促進學(xué)生思考的有效方法，而是把課堂提問當(dāng)作懲罰學(xué)生的手段。遇到學(xué)生注意力不集中、打瞌睡等情形，就將之點起來，提問他們。久而久之，提問就和懲罰畫上了等號。因此不僅在老師提問時，學(xué)生們高度緊張，不敢應(yīng)答，而且學(xué)生提問的心思也徹底被澆滅。

這種種問題的存在不僅使得課堂提問的效果蕩然無存，而且還會造成課堂的低效性，使學(xué)生逐漸失去思考的意識，學(xué)習(xí)變得機械而且無趣。如何培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造思維，使他們在課堂上思維靈活，使課堂生動有趣呢？有效的課堂提問是關(guān)鍵。那讓課堂提問生動有效的技巧是什么呢？

二、有效提問技巧

1.問題要有針對性。

問題一定要有針對性，有一定的難度，可以促使學(xué)生積極思考。例如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，如果提問：這篇文章講了什么？那么學(xué)生的回答也會毫無層次，講了百草園和三味書屋，講了阿長和先生，講了魯迅小時候的故事等等等等，五花八門。如果將上述問題加一個導(dǎo)引：從標(biāo)題中我們可以看出，本文寫了魯迅在百草園和三味書屋發(fā)生的故事，那么，作者回憶了在“百草園”和“三味書屋”的哪些事情呢？這個問題就比之前的問題，有針對性的多，學(xué)生也知道從哪些方面去尋找答案，如何組織答案。

2.問題可以聯(lián)系學(xué)生生活實際。

學(xué)生對于離自己生活太遠的問題會很有距離感，但是對于和自己生活緊密相連的問題則會感興趣。同樣是《從百草園到三味書屋》，學(xué)生對魯迅先生的生活可能會很陌生，很難產(chǎn)生共鳴感，但是如果讓學(xué)生回憶自己的童年生活的趣事，學(xué)生會更有話說。其實不在于魯迅先生做什么，學(xué)生做什么。他們做了不同的事情不是關(guān)鍵，關(guān)鍵點是作為孩童的那份天真和快樂，有了這樣的共鳴點，學(xué)生對于作者的情感會更有感觸，了解更深。

3.問題要有助于學(xué)生思考。

教師在教學(xué)中不要每個問題都拘泥于一個答案。開放性的問題更能促進學(xué)生思考，開拓學(xué)生創(chuàng)新思維，不同的答案更能形成全班同學(xué)的思維碰撞，讓大家的思想在碰撞中產(chǎn)生新的火花。《從百草園到三味書屋》中有些老師直接講解，“三味書屋”的生活單調(diào)、沉悶、枯燥，這樣的生活魯迅不喜歡，封建傳統(tǒng)教育束縛和摧殘了兒童身心健康的發(fā)展。這種說話正不正確暫且不說，學(xué)生的接受度或說認可度并不高，因為他們并不理解何為封建教育，何為束縛和摧殘兒童身心發(fā)展。對于這個結(jié)論也只能是一個結(jié)論而已。但是如果把問題設(shè)置為這樣：百草園是小魯迅的樂園，那么三味書屋是不是他的樂園呢？答案不唯一，只要聯(lián)系課文內(nèi)容，言之成理即可。這樣的話，同學(xué)們暢所欲言，各抒己見，思維的碰撞收獲創(chuàng)新的火花[2]。

4.問題要適量。

問題從來不是越多越好，要注意問題的層次和問題的主次。一篇文章最好有一兩個主問題，主問題下設(shè)分問題，層層推進，形成問題塔。《從百草園到三味書屋》的主問題就可以是：作者回憶了在“百草園”和“三味書屋”的哪些事情呢？在主問題之下，百草園的事情中哪一個你覺得最有趣，為什么？在三味書屋中讀書的感受是什么？先總再分，邏輯性更強。

三、結(jié)語

因此，如前文所說，課堂提問就是一個線頭，只有教師找準線頭，讓學(xué)生精準抓住線頭，才能牽出下一個知識點，讓學(xué)生探索更深層的知識，并且以問題為竹簽，串起知識點，形成一個完成的知識鏈。

參考文獻：

[1]石愛梅.提問的智慧[J].廣西教育，2011（7）：55-55.

[2]肖小玲.語文課堂教學(xué)的提問技巧[J].文學(xué)教育：中，2012（2）：115-115.