黃凌芳

摘 要：隨著我國教育體制的改革，對小學語文教學的要求也越來越高，不僅要教授學生基本的讀寫能力，還要培養(yǎng)學生的閱讀能力，激發(fā)學生對閱讀的興趣。文本閱讀作為小學語文教學的重要內容，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法，提高學生閱讀的興趣。對小學語文文本閱讀出現(xiàn)的實際問題進行分析，探討在小學語文教學中激發(fā)學生文本閱讀興趣的有效措施和影響。

關鍵詞：小學語文教學文本閱讀有效性影響

一、小學語文文本閱讀中存在的問題

1.教學方法單一。受應試教育影響，我國小學語文的基礎教育的模式以考試為主，語文閱讀教學多是按照考試的要求，不僅教學方法單一，教學目標只是提升應試能力。而小學語文的文本閱讀是依托文本，進行閱讀教學的方式。在閱讀教學中，教師應該制定多元化的教學目標，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生掌握科學的閱讀方法，培養(yǎng)良好的習慣。但是目前在小學語文閱讀教學中，存在著很多問題。教師采用"填鴨式"的教學方法，教師在課堂上講解分析文本，學生被動接受知識，做筆記進行理論知識的記憶，單一的教學方法很難實現(xiàn)多元化的教學目標。這種傳統(tǒng)的教學方法忽略了學生的主動性，不利于培養(yǎng)學生的閱讀能力。

2.存在淺、假閱讀現(xiàn)象。很多學生在進行閱讀訓練時，存在淺閱讀、假閱讀的現(xiàn)象。小學生的自制力弱，缺乏自主性的意識，也沒有形成良好的學習習慣。在進行文本閱讀教學時，教師沒有做好課前引導工作，學生的興趣不高，自主學習性差，不愿意參與到閱讀活動中。在結束閱讀活動后，教師的注意力主要放在檢查閱讀題目的正確性，對于學生對文本閱讀和理解的能力的提升缺少關注，導致學生對閱讀過程的忽視，出現(xiàn)淺閱讀、假閱讀的現(xiàn)象。例如，教師在進行老舍的《草原》文本閱讀課時，讓學生閱讀后歸納文章的主旨，但是很多學生會省略閱讀的過程，直接參照參考書的標準答案，進行回答。這樣就失去了文本閱讀的意義，不利于實現(xiàn)教學目標和培養(yǎng)學生的閱讀能力。

二、小學語文教學中激發(fā)學生對文本閱讀興趣的意義

在小學語文教學中，積極采取措施激發(fā)小學生對文本閱讀的興趣，不僅可以提高小學語文教學質量，而且能夠促進小學生學習進步和成長。

1.提高小學語文教學質量。在小學語文的學習中，老師一直占著課堂上的主要角色，學生是被動的接受。在這種教學模式中，學生的主動性得不到發(fā)揮，對語文知識理解不夠，掌握的不牢固。而改變以往的教學模式，讓學生成為課堂的主角，激發(fā)培養(yǎng)學生對語文知識的興趣，讓學生喜歡上閱讀，對于提高小學語文教學的質量很是重要。在小學語文教育中，閱讀能力是語文學習的重要基礎，是提高語文語言素養(yǎng)的重要能力。培養(yǎng)學生對閱讀文本的興趣，提高學生在語文課堂學習中的參與度，對于提高課堂教學效率，實現(xiàn)教學目標有很大促進作用。

2.促進小學生理解語文文本閱讀的內容。興趣是一切活動的前提。只有對一件事物感興趣，才能投入十分的熱情去做。小學生處在對這個世界充滿好奇的年紀，對一切新事物都充滿了好奇心，對于小學語文的學習也充滿了好奇。在進行文本閱讀教學時，小學生對于未知的閱讀內容會有較大的好奇心，這時候教師如果加以引導，激發(fā)他們的興趣，就會極大提高他們的自主性和主動性，去閱讀去思考。小學生的閱讀興趣也推動了語文教學的高效進行。小學生語文文本閱讀的興趣增加，對于他們轉換角色，成為語文閱讀中的主體也有著積極的促進作用。學生能夠把注意力都投入到閱讀中，不但能更好地理解閱讀的內容，而且還能記住一些基礎的語文知識。除此之外，培養(yǎng)和提高小學生對于文本閱讀的興趣，還會激勵學生在課后進行文本的閱讀，擴大學生的知識面，開闊學生的視野。

3.提高小學生自主學習的能力。閱讀能力不僅是學習語文的關鍵，而且是語文教學中培養(yǎng)的重點。在教學中，培養(yǎng)小學生文本閱讀的興趣，能夠促使小學生成為自主閱讀者，提高他們的自主學習能力。小學生的思維活躍，樂于嘗試新事物，如果對文本閱讀有了興趣，不僅會在課堂上積極進行閱讀，而且會在課外主動嘗試去找一些閱讀材料進行閱讀，并從中學到自己需要的知識。而且經過一段時間的文本閱讀之后，隨著他們的閱讀量積累，會慢慢找到適合自己的有效閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高了自主學習的能力。

三、激發(fā)學生進行文本閱讀興趣的方法

1.設計開放性、有層次性的學習任務。有效的教學任務能夠為學生的學習提供動力，激發(fā)他們進行探索的興趣。語文學科的知識內容廣泛，如何設計教學任務，激發(fā)學生的興趣對于提高教學質量和教學效果很是重要。因此，在語文文本閱讀教學中，教師首先要明確閱讀的教學目標。根據語文學科具有層次性的特點，教師可以設計具體開發(fā)性和層次性的教學任務，積極引導學生的探究和思考。比如，在進行《燕子》的這篇文本的閱讀教學時，教師在學生閱讀之前，給學生設計有層次的開放性的問題，讓他們帶著問題去閱讀去思考。例如，先讓學生找出文本中描寫燕子形態(tài)的句子，接著讓學生自己描述一下的燕子有什么特征，最后讓學生表達對燕子有什么新認識。三個學習任務層層遞進，不僅激發(fā)學生閱讀的興趣，強化了他們閱讀的體驗，而且在閱讀思考中培養(yǎng)了學生的自主思考和感悟的能力。

2.創(chuàng)設趣味的情境。在閱讀教學中，教師要積極創(chuàng)設具有生活趣味的教學情境，感染和熏陶學生，讓學生的情感能夠融入到文本中，提高文本閱讀的興趣。例如，在進行《趵突泉》的閱讀教學時，教師可以利用多媒體播放相關影視作品的歌曲或視頻，營造歡樂的課堂氛圍。通過情境的引導，教師要求學生講講自己與趵突泉有關的故事，自己游玩的經歷，提高學生閱讀的積極性。經過一番引導之后，教師向同學提問老舍先生眼中的趵突泉是什么樣，激發(fā)學生的閱讀興趣，主動投入到閱讀活動中。

參考文獻：

[1]閆承霞，蘇占蒼.小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J].卷宗，2018.

[2]何國群.小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J].師道，2018.