黃秀芳

摘 要：核心素養(yǎng)是近幾年來教學的熱點詞匯，也是教學的主流，對于教師教學的開展起到重要的導向性。在語文學科的核心素養(yǎng)當中，思維品質(zhì)是非常重要的一個方面，也是教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重點內(nèi)容。因此，在教學實踐當中，教師一定要結(jié)合學科特點，注重學生思維能力的發(fā)展，使得學生在局限的課堂中有更多的收獲?；诖?，本文將以此為話題，對思維能力的培養(yǎng)對策進行研究，希望對相關工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學;思維能力;探究

在語文教學的實際開展當中，思維能力是非常重要的因素，只有具備一定的思維能力，學生在語文學習當中才能積極、主動，使得學生的思維得到鍛煉、發(fā)展。因此，在當前，特別是在核心素養(yǎng)的導向下，在教學實踐當中，教師一定要結(jié)合學生的思維特點，不斷的推動學生思維能力的發(fā)展，通過這樣的方式提升學生的思維水平，推動學生得到全面發(fā)展。

一、小學語文閱讀教學中學生思維能力的形成現(xiàn)狀

從當前的實際情況上看，小學語文教學在實際推進當中的現(xiàn)狀還是比較令人擔憂的。在小學時期，往往是學生思維能力形成的最佳階段，需要學生突破已有的思維定式，得到思維上的活躍和發(fā)展。但是，在當前，部分教師卻并未意識到這一點，在教學模式的實施上比較陳舊、死板，使得學生在學習當中始終處在被動地位，就只是按照教師的思路亦步亦趨跟在后面，這對于學生本身思維能力的形成是非常不利的。

在這樣的形勢下，就容易使得學生出現(xiàn)思維僵化的情況，使得學生的思維缺少靈活性、生動性，要想達到預期當中的培養(yǎng)成效是非常難的[1]。因此，根據(jù)當前的現(xiàn)狀，小學教師在閱讀教學的實際開展當中，一定要不斷地改善原本的教學現(xiàn)狀，應該將核心素養(yǎng)作為導向，巧妙地挖掘文本當中的因素，實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)等，使得學生在語文學習當中更加輕松自如，使得學科價值得到更好地彰顯。

二、小學語文閱讀教學中學生思維能力的培養(yǎng)對策

1.巧妙設置懸念，培養(yǎng)思維能力。

在語文閱讀教學的實際開展當中，懸念的創(chuàng)造是非常重要的一個環(huán)節(jié)，能調(diào)動學生在閱讀中的積極性、主動性等，使得學生在閱讀中保持熱情，使得理想的教學成效得到實現(xiàn)。因此，結(jié)合小學生當前的實際情況，在教學實踐當中，教師也應運用好一定的技巧，為學生創(chuàng)設一些懸念，使得學生在閱讀當中做到積極、主動，使得理想的教學成效得到實現(xiàn)[2]。

例如，在講解《去年的樹》一課的過程當中，教師就可以通過懸念設置的方式，來推動教學的開展，使得學生在閱讀當中積極地運轉(zhuǎn)思維，使得學生的思維能力得到生成。如，在教學當中，教師可以先為學生展現(xiàn)四幅連環(huán)畫，主要就是根據(jù)情節(jié)的推動而展現(xiàn)的。在連環(huán)畫的展現(xiàn)后，教師就可以向?qū)W生設問：“在連環(huán)畫當中，你看到了什么？”“你想不想知道大樹和小鳥間發(fā)生了怎樣的故事呢？”等，使得學生運轉(zhuǎn)思維，投入到文本當中，更好地解答教師的問題，使得學生的思維得到生成，使得學生的思維能力得到發(fā)展。

2.精心設計教學，培養(yǎng)思維能力。

針對于小學階段的學生來說，思維都是比較活躍的。但是，在學生大部分的思維活動當中，都是要以問題作為依托的，只有這樣才能增強學生思維的活躍性、發(fā)散性，使得學生的思維能力得到真正的發(fā)展。因此，在教學實踐當中，教師也應精心的為學生設置教學，巧妙地抓住一些教學環(huán)節(jié)，使得學生的思維能力得到培養(yǎng)，使得其本身得到更多。

例如，在講解《金色的草地》一課的過程當中，教師就可以精心地進行教學設計，并為學生設置相應的思維點，使得學生的思維能力得到發(fā)展。如：“為什么草地是金色的？”“課文中描述的情景在你的腦海中呈現(xiàn)了怎樣的畫面？”“蒲公英在不同的時間段內(nèi)呈現(xiàn)出了怎樣的特點？”引發(fā)學生的思考、分析、探討，使得教學得到開展。在這樣的模式下，能使得學生的思維得到鍛煉，促使學生的思維能力得到提升。

3.借助文本判斷，培養(yǎng)思維能力。

在閱讀教學的實際開展當中，要想使得學生的思維能力得到提升，教師也應展現(xiàn)自己的作用，不斷地引導學生進行自主閱讀，只有這樣學生在閱讀中才能積極地運轉(zhuǎn)思維，使得良好的教學成效得到達成。因此，在實際教學當中，教師也應結(jié)合文本內(nèi)容，引導學生判斷，使得學生的閱讀更加自主、獨立[3]。

例如，在講解《司馬光》一課的過程當中，教師就可以引導學生進行自主閱讀，并一邊閱讀、一邊找尋到文章中描寫動作的詞語，讓學生細細品味，能得到司馬光具有怎樣的特點、優(yōu)秀品質(zhì)。在這樣的模式下，能引導學生更好地進行文本判斷，使得教學得到開展。

4.結(jié)合生活實際，培養(yǎng)思維能力。

在教學當中，教師也應結(jié)合實際生活，培養(yǎng)學生的思維能力，使得核心素養(yǎng)的導向性得到展現(xiàn)。

例如，在這其中，教師應該在文本內(nèi)容和實際生活之間找尋到連接點，通過這樣的方式，使得學生積極思考，使得語文閱讀教學的開展更加有意義和價值，更好地展現(xiàn)核心素養(yǎng)的導向性，使得學生的思維能力得到培養(yǎng)、提升、發(fā)展。在這其中，教師應該展現(xiàn)自己的導向性，不斷地達成培養(yǎng)目標，使得學生有更多的收獲。

三、結(jié)論

在語文教學的實際開展當中，教師一定要將閱讀教學作為立足點，不斷地引導學生思維的生成，開闊學生的視野等，促使學生在閱讀教學當中收獲更多。在這其中，教師應該抓住文本特點，不斷地挖掘文本當中的有利因素，使得學生思維的靈活性得到增強，達到理想的教學成效，使得教學得到更加有效地實施和開展。

參考文獻：

[1]賈紅琴.結(jié)合數(shù)字閱讀提升農(nóng)村偏遠地區(qū)小學語文教育成效[J].學周刊，2019（23）：145.

[2]楊顏.自主探究角度下的小學語文閱讀教學方法探究[J].學周刊，2019（23）：57-58.

[3]王靜云.小學語文課堂閱讀教學中的情感教學研究[J].學周刊，2019（23）：118.