王慶冉

摘 要：以往傳統(tǒng)的高中生物教學過于強調(diào)學生的基礎(chǔ)知識，在很大程度上忽略了培養(yǎng)學生對所學知識的應(yīng)用能力，導(dǎo)致高中生物的教學質(zhì)量一直無法得到有效提升，更別說促使學生靈活運用所學知識解決實際生活中的問題了，而“生活化”教學策略的應(yīng)用正好有效解決了這些問題，并且?guī)椭鷮W生養(yǎng)成了樂觀向上的生活態(tài)度，增強了學生的生活技能。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化;教學策略

一、引言

新課程標準教育理念，強調(diào)了現(xiàn)實生活與學科知識技能相結(jié)合的教學形式，要求學生在解決問題過程中，實現(xiàn)對生物學概念與規(guī)律的全面理解。因此，教師應(yīng)當基于學生實際生活經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維與探究能力，促使學生在生活化場景中不斷深化對生物知識原理的掌握和理解。

二、課前備課生活化

（一）教師要結(jié)合實際生活進行備課

為了在高中生物課堂中推行生活化教學，教師在備課過程中就需要保證授課內(nèi)容生活化。因此，教師在上課前就需要為教學做出足夠的準備，利用當前充足的教學資源，結(jié)合相關(guān)的多媒體設(shè)備，做出比較貼近生活的多媒體課件，滿足學生對生物的求知欲。例如，教師在講解能量的時候，就可以結(jié)合相關(guān)的多媒體設(shè)備，動態(tài)表現(xiàn)糖元分解的過程，將能量分解為ATP的過程中，清晰展現(xiàn)在學生的面前，使學生對能量有一個更加直觀的認知。

（二）引導(dǎo)學生做好課前預(yù)習，積累生活經(jīng)驗

在高中生物課堂中推行生活化教學，定會使得學生掌握更多的生活經(jīng)驗，對生物學科本身來說，這門學科與生活就有非常高的貼近程度，部分知識在學習過程中更是離不開相應(yīng)的生活基礎(chǔ)。因此，教師在課前就可以引導(dǎo)學生做好課前預(yù)習，并引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)所學內(nèi)容與生活中事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在這種情況下，學生就能夠初步了解知識與生活的大概聯(lián)系。通過這種方式，教師在講解相關(guān)生物知識的時候，學生就能夠很輕松地了解，對于部分接受能力比較強的學生來說，采取這種課前預(yù)習的方式，能夠起到觸類旁通的效果。

三、基于生活現(xiàn)象精心設(shè)計生物課堂導(dǎo)語

導(dǎo)語在高中生物課堂教學中起著至關(guān)重要的作用，因為剛上課，大多數(shù)學生的注意力依然在課堂外，而如何能把學生的注意力快速引入課堂中呢？這就需要教師精心設(shè)計導(dǎo)語，實踐表明，基于生活現(xiàn)象設(shè)計導(dǎo)語是最有效的，其一是生活現(xiàn)象往往更直觀生動，其二是生活就在學生身邊，學生對于生活現(xiàn)象更容易接受，例如：在教學“細胞的衰老和凋亡”時，教師就可以給學生舉例人體衰老的普遍現(xiàn)象，或者是青年人長白頭發(fā)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學生思考老年人為什么要長老年斑，他們的皺紋為什么越來越多。這些現(xiàn)象都是學生日常生活中經(jīng)常見到的，以生活現(xiàn)象作為導(dǎo)語，不僅會帶給學生別樣的學習體驗，還會激發(fā)學生的學習熱情。

四、作業(yè)布置生活化，培養(yǎng)學生的實踐能力

人們生活的世界是流動和變化的，而生物學同外部世界緊密聯(lián)系，僅憑著相關(guān)知識和理論的學習，無法掌握生物課程的全部內(nèi)涵。在這種情況下，唯有讓學生多動手、多探索，具體培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)造能力，才能加深他們的生活化印象，讓學生對教材上知識點的理解更加到位和透徹，從而建構(gòu)起當前所學知識的現(xiàn)實意義。因此在課堂實驗之外，教師可以設(shè)置合理的生物作業(yè)，比如學完發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用后，讓學生自己嘗試著制作一瓶泡菜或者腐乳;學完酶的研究與應(yīng)用后，試著去超市采購一袋加酶洗衣粉，比較與普通洗衣粉的洗滌效果，等等。讓學生在實際操作中貫徹生物知識，使他們的生物學習深入生活，變得更加具有實用性。

五、有效增強生活化課外實踐

課外實踐活動是高中生物教學中的重要組成部分，教師應(yīng)當充分利用課外實踐活動，或者是適當增加課外實踐時間，以培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。例如，在講解《生長素的生理作用》時，教師首先可以讓學生們觀察生活中有哪些現(xiàn)象體現(xiàn)了這一內(nèi)容，并進行記錄，然后在課堂上展示學生們的記錄結(jié)果，并對不同的觀點進行討論，而教師則主要對學生們的結(jié)果進行客觀評價，或者指出學生的錯誤所在。這樣在實驗中掌握的知識內(nèi)容會更加鞏固，課堂討論與印證的過程也使學生可以認識到自身的不足，可以進行針對性的改善與提升。

六、課堂導(dǎo)入生活化，激發(fā)學生探索欲和求知欲

眾所周知，所有智力方面的工作都依賴于人們的探索欲和求知欲，生物學習也不例外，學生只有對生物現(xiàn)象或者實驗產(chǎn)生濃烈求知欲，才能通過不斷探索求得真知。高中生物教師在教學過程中想要激發(fā)學生探索和求知欲，首先需要做到在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引學生的注意力，使其全身心投入探索生物知識的環(huán)境中，而采用生活化方式導(dǎo)入課堂教學是最有效的方法之一，能夠使他們在已經(jīng)掌握生活常識或案例中挖掘生物原理。正所謂：“良好的開端是成功的一半。”學生在生活化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅可以感受到生物學的樂趣，還可以快速了解并掌握新知。

要讓學生發(fā)現(xiàn)自己對高中生物學科的學習樂趣的話，就要注重有關(guān)高中生物學科展開教學的導(dǎo)入過程。一般而言，導(dǎo)入高中生物學科知識一般有以下幾種形式：基礎(chǔ)高中生物學科理論知識講解分析、讓學生觀察多媒體課件中的視頻或者圖像等。而要開展高中生物學科的生活化教學，教師必須在課堂開始前利用一些淺顯的生活化的例子，激發(fā)學生學習有關(guān)知識的興趣。很多生物學科的知識其實都自于日常生活，學生在學習有關(guān)理論知識時也會自然而然地聯(lián)想到生活中的例子進行記憶學習。在學習有關(guān)生物理論知識之前，他們的腦海中已經(jīng)形成了有關(guān)知識的看法。如果教師能夠在解析有關(guān)理論知識的時候不斷穿插一些熟悉的生活現(xiàn)象或者例子的話，就可以在很大程度上拉近生物學科知識和學生的心理之間的距離，深化他們之前對有關(guān)理論知識的研究和理解，發(fā)現(xiàn)高中生物學科知識的奇妙魅力。

七、創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，提高學生學習興趣

興趣是最好的老師，廣大教育工作者想要提高教學效果首先需要激發(fā)學生的學習興趣，而創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，不僅能夠快速將其帶入教學環(huán)境中，還能在很大程度上調(diào)動他們的學習積極性。生物知識源于生活，教師在教學過程中通過創(chuàng)設(shè)生活化教學情境展開教學，既能夠激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，還能夠體驗生物學習的樂趣，進而提高學習生物的積極性和效率。