鄒柳青

摘 要：依據(jù)新課標提出的“語文是一門學(xué)習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，充分認識學(xué)生語言文字運用能力培養(yǎng)的重要性，要依據(jù)語言表達規(guī)律和學(xué)生語言學(xué)習規(guī)律，構(gòu)建一個基于“學(xué)習語言文字運用”的教學(xué)體系，讓學(xué)生在豐富多彩的語言運用中，提高語言能力和語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合運用語言文字的能力。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);語言文字;有效課堂;語言運用能力

一、引言

“語文素養(yǎng)”是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。作為小學(xué)語文教育工作者，當下最需要思考的就是：如何讓“核心素養(yǎng)”在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中落到實處。小學(xué)語文教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)習、積累必要的語文知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生對語文、對母語熱愛的情感，擁有良好的學(xué)習語文的習慣和方法，具備語文學(xué)科所獨有的語文能力，讓學(xué)生愛上表達、敞開心靈，真正形成良好的品格、積極樂觀的態(tài)度和能力素養(yǎng)，語文素養(yǎng)也就自然而然地提升了。由此筆者認為養(yǎng)成小學(xué)生語文核心素養(yǎng)不妨從以下幾點入手。

二、激發(fā)學(xué)習興趣，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

于漪曾說：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習語文的興趣與求知欲激發(fā)出來，教學(xué)就成功了大半，學(xué)生學(xué)習語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣?！庇纱丝梢?，語文教學(xué)活動只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能使其自然而愉快地接受知識，語文核心素養(yǎng)才能得以提升。那么，教師應(yīng)該從以下幾方面激發(fā)學(xué)生的興趣。

（一）傾注激情，以情激情

要使語文課充滿魅力，教師必須有深厚的語言功底。一篇歡快明麗的文章被緩慢沉重或干巴巴地念出來，根本不能激發(fā)學(xué)生的情感。文章不是無情物，教者應(yīng)與文章情、人物情產(chǎn)生共鳴，憂其所憂，樂其所樂，悲其所悲，憤其所憤。情感是語文教學(xué)的靈魂，語文教學(xué)要通過“言”和“聲”顯情感人。例如，筆者在講解五年級上冊第6課《梅花魂》時，在品悟梅花秉性這段時，是這樣設(shè)計的。

交流預(yù)設(shè)：

1.這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！

這里用了“愈……愈……”，三個“最”突出了梅花凌寒傲雪的品質(zhì)。語言具有氣勢。學(xué)生談完感受，然后讓其朗讀，進行評價。

是啊，梅花就是這樣，愈是寒冷，愈是開的精神。讓我們用自己的朗讀表現(xiàn)出她的堅強來吧?。R讀）

你覺得梅花具有什么樣的精神？

預(yù)設(shè)：堅強，不畏嚴寒，愈是寒冷愈是開的精神，有毅力。

作者僅僅是因為梅花的這些精神才喜歡梅花的嗎？還有什么原因？（生紛紛眾說……）

2.幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。

請對比一下，梅花和這些人有什么相同之處。這種通過事物寫人的方法叫“借物喻人”。

在歷史長河中涌現(xiàn)出了許多像梅花一樣頂天立地，不肯低頭折節(jié)的人，你眼前浮現(xiàn)出了誰？

預(yù)設(shè)：雷鋒，黃繼光，周恩來，董存瑞，王二小，雨來等

師補充：在今天的和平年代也不乏梅花精神的人物，抗震救災(zāi)中不怕犧牲的解放軍戰(zhàn)士，病毒來襲時挺身而出的白衣天使，這些不都是那朵朵冷艷、屢屢幽芳的梅花嗎？

是啊，外祖父分外喜歡梅花，是因為梅花的凌寒獨放，是因為千千萬萬個頂天立地、不肯低頭折節(jié)的具有梅花精神的中國人。在海外游子眼里，梅花就代表著祖國，這梅花魂其實就是中國魂。學(xué)到這里讓我們再來用自己的聲音表達出外祖父濃濃的愛國情吧！

如果教師能在教學(xué)中聲情并茂地給學(xué)生示范性地朗讀，做到以情傳情，就能在教師、學(xué)生、作者之間營造情感共鳴的良好氛圍。教之動情，學(xué)之生情，這真摯濃烈的情感將產(chǎn)生動人心弦的魅力，活潑富有靈性的課文，怎能不吸引學(xué)生？學(xué)生怎能不對語文產(chǎn)生興趣？

（二）表揚贊賞，激發(fā)興趣

比爾·蓋茨說過：“沒有什么東西比成功更能增加滿足，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步的努力?！倍行├蠋煘榱朔乐箤W(xué)生驕傲，為了防止學(xué)生紀律松散，只知道一味地嚴格要求。其實，一般說來，一個學(xué)生如果受到來自各方面的贊揚，會對自己做出積極肯定的評價，再去學(xué)習，自信心就會幫助他勇敢地克服各種困難，就會取得更好的成績。所以，作為教師，在教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習上的錯誤，不要生氣、指責，不能諷刺、挖苦，而是耐心地指出，多加幫助鼓勵，更要不失時機地給學(xué)生以肯定、贊揚。只有如此，學(xué)生才會積極地學(xué)習，產(chǎn)生更濃的學(xué)習興趣。

（三）置身其境，演繹文本

根據(jù)課文內(nèi)容和文體特點，創(chuàng)造、再現(xiàn)課文情境。這樣，學(xué)生對語言意義、語言情感、語言技巧等感悟便會提升，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。又如，在講四年級上期《去年的樹》這篇課文時，筆者就采用了讓學(xué)生參與課堂表演體驗的方法體會鳥兒對樹的真摯情誼。為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切。全文一共有四次對話，筆者先讓學(xué)生連起來讀，體會小鳥心情的變化。對話里還有其他幾個角色，再讓同學(xué)們在四人小組里分工練讀表演小鳥找大樹的過程。學(xué)生一看可以上臺表演，情緒高漲，紛紛踴躍爭取，在角色扮演的過程中，學(xué)生很容易就能感受到鳥兒對樹無比的深情和留戀，使朋友間的深厚情誼躍然紙上。這樣的學(xué)習，生動活潑，很自然地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)和人性情懷。

三、注重朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言運用能力

朗讀是語文教學(xué)中的一種重要方式。加強朗讀訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生的語感，增加語言積累，進而能提高語言表達能力。教師要采用各種行之有效的辦法幫助學(xué)生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

（一）誦讀文本，培養(yǎng)語感

在語文教學(xué)活動中，除了課本上要求背誦的篇目或片段外，筆者也會要求學(xué)生對其他課文中一些精彩的片段多讀以至成誦，從而不僅能夠增加學(xué)生的語言積累，還可以提高學(xué)生對語言的直接感知能力。例如，在教學(xué)四年級下冊課文《桂林山水》時，因為這篇課文是一篇簡潔明麗、優(yōu)美動人的抒情散文，它輕盈雋永、妙語如珠，令學(xué)主百讀不厭。因此筆者在教學(xué)過程中讓學(xué)生反復(fù)誦讀，要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上能把桂林山水的靜態(tài)美和動態(tài)美的片段背誦出來。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生慢慢體會到景不醉人人自醉，這景、這情、這意，實在是美妙無比，也只有這溫和的動與秀美的靜相結(jié)合，才會產(chǎn)生出如此奇特迷人的美學(xué)效果。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，而且在朗讀的過程中能最大限度地激發(fā)學(xué)生對桂林出水的艷羨與向往之情。

（二）讀經(jīng)典名著，摘抄感悟

《課標》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！痹诮虒W(xué)實踐中，筆者要求學(xué)生每天閱讀經(jīng)典名著30分鐘以上，做好讀書筆記，摘抄適量的精彩片段、優(yōu)美的句子和詞語。每天語文課前也會請一兩名學(xué)生與大家分享讀書筆記。多年來，筆者所教班級的孩子課外閱讀量大大增加，中國古典四大名著、《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》《《綠山墻的安妮》《老人與?！返戎型饷汲蔀楹⒆觽?nèi)琊囁瓶实拈喿x對象。

四、加強閱讀的指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習語文的有效性

在語文教學(xué)中，語文課堂上的閱讀質(zhì)量是非常重要。在閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生認真品讀，從人物的行為、動作、神態(tài)、語言與外貌描寫中，讓學(xué)生細細感受人物的品質(zhì)，并能及時把自己的見解寫下來。教師指導(dǎo)的重點應(yīng)放在“扣讀導(dǎo)悟，以讀見悟”上，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主線或脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容，在這個過程中也可以訓(xùn)練學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力。例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》，由于“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨立、迷人的風景”是文章的中心句，這是串連內(nèi)容的主線，又是作者表達情感的主線。因此，筆者采用了“中心突破法”進行教學(xué)，讓學(xué)生抓住中心再讀課文，體會鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活。又如講解《地震中的父與子》一課時，讓學(xué)生初讀課文整體感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。再深入閱讀時，筆者抓住牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生理解，讓學(xué)生深究為什么說是“了不起的父與子”。最后通過人物外貌、語言、動作描寫的重點句品讀，體會崇高的父愛，為品讀感悟打下堅實的基礎(chǔ)。

五、利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，有效調(diào)動學(xué)生的習作熱情

葉圣陶老先生曾說過：“練習作文是為了一輩子學(xué)習的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應(yīng)付考試，也不是為了當專業(yè)作家?！蹦敲?，如何讓孩子們能夠?qū)⒑穹e的文學(xué)、知識內(nèi)涵轉(zhuǎn)發(fā)為優(yōu)秀的習作呢。

（一）開放網(wǎng)絡(luò)課堂，豐富習作素材

大多數(shù)教師在作文課堂上都會遇到一個無可奈何的現(xiàn)象，學(xué)生的生活經(jīng)驗和積累非常有限，習作內(nèi)容枯燥乏味，絞盡腦汁也難以寫出有價值的文章來。葉老先生又說過：“開始寫作離不開借鑒和模仿?！本W(wǎng)絡(luò)的海量資源本身就是一本大大的參考書，教師可提供些優(yōu)秀的網(wǎng)站或網(wǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生在課前合理地利用網(wǎng)絡(luò)搜集習作素材，這樣既能讓學(xué)生養(yǎng)成自己動手搜集資料的習慣，又讓學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)變?yōu)樽约旱膶W(xué)習伙伴。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)在網(wǎng)上閱讀與課堂上作文內(nèi)容有關(guān)的優(yōu)秀范文，學(xué)習優(yōu)秀的寫作方法。久而久之，孩子們的習作就會變得有話可說，有事可寫，有感可發(fā)。

（二）利用媒體資源，激發(fā)創(chuàng)作熱情

每次習作，筆者都會選擇部分同學(xué)的作文進行精批細改，字斟句酌地對孩子的習作加以潤飾，然后在班上投影他們的作品，讓同學(xué)們一起學(xué)習他們的閃光之處，同時也會將這些好作品上傳到家長QQ群或微信群里進行交流展示。孩子們很重視這樣的機會，他們往往會把這樣的機會視著一種榮譽而對寫作充滿熱情。這樣，學(xué)生的寫作欲望被充分激發(fā)，會愿意主動去寫更棒的作品。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師運用不同的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而促進學(xué)生語言運用能力及水平得以顯著提升。培養(yǎng)核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段語文教學(xué)改革的目標所在，因而在實際教學(xué)過程中，教師要采用相應(yīng)的教學(xué)手段優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，繼而推動小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)有效落實。