摘 要：閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的一個重要組成部分，是英語教學(xué)的重點和難點。本文從閱讀課兩種傳統(tǒng)預(yù)習(xí)觀點入手，論述了閱讀課的開放式預(yù)習(xí)的意義和原則，探討了如何進行閱讀課的開放式預(yù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：閱讀課;初中英語;開放式預(yù)習(xí)

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）29-0056-02

引 言

新課標對初中生的閱讀能力和閱讀量提出了很高的要求，目前的初中新目標英語教材中，從第二冊起，每一單元都有一篇閱讀課文，但是由于很多學(xué)生對閱讀課文沒有進行有效的預(yù)習(xí)，未能真正參與閱讀教學(xué)的全過程，導(dǎo)致其英語閱讀能力沒有得到很好的培養(yǎng)和提高。那么初中英語閱讀課應(yīng)如何進行有效預(yù)習(xí)呢？

一、目前閱讀課的兩種預(yù)習(xí)觀點

1.進行文本預(yù)習(xí)

為了給傳授課文知識做準備，很多教師比較重視學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，要求學(xué)生課前通讀課文，明確重點、難點，基本了解課文的中心內(nèi)容，遇到不認識或不理解的詞匯和短語，先做個記號。這種預(yù)習(xí)可以稱為文本預(yù)習(xí)。文本預(yù)習(xí)的一般做法如下：（1）通讀全文，了解文章大意;（2）摘出文中主要生詞、詞組、常用短語;（3）弄清新詞的音、義、詞性;（4）記下難點等。

2.不進行預(yù)習(xí)

部分教師不主張對閱讀課進行預(yù)習(xí)，理由是學(xué)生事先已經(jīng)預(yù)習(xí)過單詞和課文，熟悉了課文和單詞的意思，教師上課就不能充分利用課本閱讀文章來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能。相反，不經(jīng)過預(yù)習(xí)，教師可以根據(jù)不同的閱讀目標，指導(dǎo)學(xué)生運用不同的閱讀策略，讓他們學(xué)習(xí)并掌握閱讀的各種技能，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

這兩種觀點或做法都有一定的理由，但文本預(yù)習(xí)因熟悉了課文大意和單詞的意思而不利于訓(xùn)練學(xué)生各種閱讀技能，還容易使學(xué)生對教學(xué)任務(wù)缺乏新鮮感和挑戰(zhàn)性，造成課堂沉悶、學(xué)習(xí)被動等現(xiàn)象。此外，不進行預(yù)習(xí)，學(xué)生會對閱讀課的教學(xué)內(nèi)容缺乏基本的了解，使閱讀教學(xué)難以拓展，同時不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者認為，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求不同，預(yù)習(xí)的方法也必然是多種多樣的，閱讀課的預(yù)習(xí)方式尤其應(yīng)與其他課型區(qū)別開來。

二、閱讀課的開放式預(yù)習(xí)

閱讀課的開放式預(yù)習(xí)是指教師在課前提出相關(guān)問題，讓學(xué)生自主探究或查閱資料，并進行預(yù)習(xí)。進行開放式預(yù)習(xí)既能夠使學(xué)生了解課文的背景知識，有利于課堂教學(xué)的順利進行和拓展，也擴大了學(xué)生的閱讀量。同時，由于不進行文本閱讀，學(xué)生不熟悉課文，教師就可以利用課文閱讀材料對學(xué)生進行諸如猜詞、略讀、跳讀等閱讀技巧方面的訓(xùn)練，更重要的是使其獲得獨立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，從而為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造條件[1]。

三、開展開放式閱讀預(yù)習(xí)的意義

（1）引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外，拓展學(xué)習(xí)渠道，擴大閱讀量。開放式閱讀預(yù)習(xí)能讓學(xué)生通過收聽、觀看、閱讀等方式，最大限度地接觸英語，如聲像材料，貼近學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)、貼近時代、貼近學(xué)生英語水平的大量讀物等。（2）訓(xùn)練、培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技能。學(xué)生閱讀了文本，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進行預(yù)測、思考和判斷，從而理解文章的內(nèi)容和思想，領(lǐng)會作者的意圖，這樣就能使學(xué)生學(xué)習(xí)到基本的閱讀方法、閱讀技巧，提高了學(xué)生的閱讀理解能力。（3）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是英語課標要求的一項課程目標。在自由環(huán)境中進行閱讀預(yù)習(xí)，能調(diào)動學(xué)生各種心理因素的協(xié)同參與，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（4）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在閱讀課開放式預(yù)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體和學(xué)習(xí)的主動者。通過開放式閱讀預(yù)習(xí)，學(xué)生能養(yǎng)成“自己要讀”的習(xí)慣，從而能體驗感知預(yù)習(xí)過程[2]。

四、如何進行閱讀課的開放式預(yù)習(xí)

（1）閱讀要有針對性和目的性。閱讀材料的選擇要有針對性，要與課文內(nèi)容有關(guān)，所選材料在題材、體裁、難度等方面，應(yīng)適合教學(xué)實際要求、學(xué)生實際接受能力，這樣學(xué)生就有了明確的閱讀目標。例如，在教學(xué)七年級下冊Unit 6有關(guān)澳大利亞的文章時，筆者就提前給學(xué)生布置了“How much do you know about Australia？”這一針對性閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生課后到圖書館、閱覽室查找資料或者通過上網(wǎng)搜集資料。到上課時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對澳大利亞有了一定的了解，涉及weather， people， sports， animals等，內(nèi)容豐富、詳盡?？梢婇_放式預(yù)習(xí)閱讀調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性，達到了預(yù)習(xí)和閱讀的目的。（2）預(yù)習(xí)要有開放性。開放式閱讀課預(yù)習(xí)只與課文相關(guān)，如背景知識、人物、地點、重點等，閱讀材料具有開放性。閱讀的時間、地點、材料的載體都具有開放性和選擇性。每個單元只有一篇閱讀課文，所以時間充裕。閱讀材料的載體多種多樣，可以是報刊雜志、圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源、電視等。例如，八年級下冊 Unit 9 Have you ever been to an amusement park？ 的閱讀課開放式預(yù)習(xí)，要求學(xué)生了解 Disneyland parks。學(xué)生可在家里、在學(xué)校通過報刊、雜志、書籍、視頻、電視等媒介來了解Disneyland parks的情況。學(xué)生有多種途徑來獲得有關(guān)信息，具體通過什么途徑來獲得信息、解決問題，由學(xué)生自己選擇。（3）倡導(dǎo)合作精神。開展開放式預(yù)習(xí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。開放式預(yù)習(xí)更容易培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、性別及性格、家庭背景等，本著“條件均衡，優(yōu)勢互補”的原則把學(xué)生分成若干個小組，人數(shù)以3～5人為宜。將不同且互補的學(xué)生分在一個小組，在預(yù)習(xí)中，學(xué)生就能互相幫助、互相學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小組的作用。例如，在教學(xué)八年級下冊 Unit 3中的Do you remember what you were doing？時，筆者將學(xué)生分成若干小組了解劉翔和楊利偉的個人情況;了解馬丁·路德·金的事跡;了解人類第一次探月活動等。在課堂提問時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中很好地發(fā)揮了小組合作的精神，教學(xué)效果事半功倍。（4）開放式閱讀預(yù)習(xí)要做好反饋、評價。預(yù)習(xí)不是在課前隨便翻翻書、看看資料就可以了，首先要求學(xué)生做好讀書筆記，其次要進行有效檢查、評價。檢查可以是組長檢查、同學(xué)間的互查等形式，要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組互查互督的作用;也可以是教師在課前檢查學(xué)生的讀書筆記，在課堂上通過提問的形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況[3]。

結(jié) 語

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生感知具體知識材料的入門關(guān)。課前認真預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這對學(xué)生來講是英語學(xué)習(xí)中的一個有效學(xué)習(xí)策略。筆者在英語教學(xué)中開展閱讀課開放式預(yù)習(xí)，雖然取得了一定的成績，但還需要進一步去研究和不斷實踐，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而不斷提高學(xué)生的英語閱讀能力。

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作者簡介：湯燦和（1972.12—），男，福建云霄人，現(xiàn)任福建省云霄第一中學(xué)分?？倓?wù)主任，中學(xué)高級教師，多次獲得校級以上優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者稱號。