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        如何有效開展初中英語閱讀課預(yù)習(xí)

        2019-11-16 06:59:44湯燦和
        求知導(dǎo)刊 2019年29期
        關(guān)鍵詞:閱讀課初中英語

        摘 要:閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的一個重要組成部分,是英語教學(xué)的重點和難點。本文從閱讀課兩種傳統(tǒng)預(yù)習(xí)觀點入手,論述了閱讀課的開放式預(yù)習(xí)的意義和原則,探討了如何進(jìn)行閱讀課的開放式預(yù)習(xí)。

        關(guān)鍵詞:閱讀課;初中英語;開放式預(yù)習(xí)

        中圖分類號:G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-624X(2019)29-0056-02

        引 言

        新課標(biāo)對初中生的閱讀能力和閱讀量提出了很高的要求,目前的初中新目標(biāo)英語教材中,從第二冊起,每一單元都有一篇閱讀課文,但是由于很多學(xué)生對閱讀課文沒有進(jìn)行有效的預(yù)習(xí),未能真正參與閱讀教學(xué)的全過程,導(dǎo)致其英語閱讀能力沒有得到很好的培養(yǎng)和提高。那么初中英語閱讀課應(yīng)如何進(jìn)行有效預(yù)習(xí)呢?

        一、目前閱讀課的兩種預(yù)習(xí)觀點

        1.進(jìn)行文本預(yù)習(xí)

        為了給傳授課文知識做準(zhǔn)備,很多教師比較重視學(xué)生的預(yù)習(xí)工作,要求學(xué)生課前通讀課文,明確重點、難點,基本了解課文的中心內(nèi)容,遇到不認(rèn)識或不理解的詞匯和短語,先做個記號。這種預(yù)習(xí)可以稱為文本預(yù)習(xí)。文本預(yù)習(xí)的一般做法如下:(1)通讀全文,了解文章大意;(2)摘出文中主要生詞、詞組、常用短語;(3)弄清新詞的音、義、詞性;(4)記下難點等。

        2.不進(jìn)行預(yù)習(xí)

        部分教師不主張對閱讀課進(jìn)行預(yù)習(xí),理由是學(xué)生事先已經(jīng)預(yù)習(xí)過單詞和課文,熟悉了課文和單詞的意思,教師上課就不能充分利用課本閱讀文章來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能。相反,不經(jīng)過預(yù)習(xí),教師可以根據(jù)不同的閱讀目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生運用不同的閱讀策略,讓他們學(xué)習(xí)并掌握閱讀的各種技能,使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

        這兩種觀點或做法都有一定的理由,但文本預(yù)習(xí)因熟悉了課文大意和單詞的意思而不利于訓(xùn)練學(xué)生各種閱讀技能,還容易使學(xué)生對教學(xué)任務(wù)缺乏新鮮感和挑戰(zhàn)性,造成課堂沉悶、學(xué)習(xí)被動等現(xiàn)象。此外,不進(jìn)行預(yù)習(xí),學(xué)生會對閱讀課的教學(xué)內(nèi)容缺乏基本的了解,使閱讀教學(xué)難以拓展,同時不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者認(rèn)為,由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求不同,預(yù)習(xí)的方法也必然是多種多樣的,閱讀課的預(yù)習(xí)方式尤其應(yīng)與其他課型區(qū)別開來。

        二、閱讀課的開放式預(yù)習(xí)

        閱讀課的開放式預(yù)習(xí)是指教師在課前提出相關(guān)問題,讓學(xué)生自主探究或查閱資料,并進(jìn)行預(yù)習(xí)。進(jìn)行開放式預(yù)習(xí)既能夠使學(xué)生了解課文的背景知識,有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行和拓展,也擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量。同時,由于不進(jìn)行文本閱讀,學(xué)生不熟悉課文,教師就可以利用課文閱讀材料對學(xué)生進(jìn)行諸如猜詞、略讀、跳讀等閱讀技巧方面的訓(xùn)練,更重要的是使其獲得獨立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力,從而為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造條件[1]。

        三、開展開放式閱讀預(yù)習(xí)的意義

        (1)引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外,拓展學(xué)習(xí)渠道,擴(kuò)大閱讀量。開放式閱讀預(yù)習(xí)能讓學(xué)生通過收聽、觀看、閱讀等方式,最大限度地接觸英語,如聲像材料,貼近學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)、貼近時代、貼近學(xué)生英語水平的大量讀物等。(2)訓(xùn)練、培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技能。學(xué)生閱讀了文本,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行預(yù)測、思考和判斷,從而理解文章的內(nèi)容和思想,領(lǐng)會作者的意圖,這樣就能使學(xué)生學(xué)習(xí)到基本的閱讀方法、閱讀技巧,提高了學(xué)生的閱讀理解能力。(3)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,是英語課標(biāo)要求的一項課程目標(biāo)。在自由環(huán)境中進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí),能調(diào)動學(xué)生各種心理因素的協(xié)同參與,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(4)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在閱讀課開放式預(yù)習(xí)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體和學(xué)習(xí)的主動者。通過開放式閱讀預(yù)習(xí),學(xué)生能養(yǎng)成“自己要讀”的習(xí)慣,從而能體驗感知預(yù)習(xí)過程[2]。

        四、如何進(jìn)行閱讀課的開放式預(yù)習(xí)

        (1)閱讀要有針對性和目的性。閱讀材料的選擇要有針對性,要與課文內(nèi)容有關(guān),所選材料在題材、體裁、難度等方面,應(yīng)適合教學(xué)實際要求、學(xué)生實際接受能力,這樣學(xué)生就有了明確的閱讀目標(biāo)。例如,在教學(xué)七年級下冊Unit 6有關(guān)澳大利亞的文章時,筆者就提前給學(xué)生布置了“How much do you know about Australia?”這一針對性閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生課后到圖書館、閱覽室查找資料或者通過上網(wǎng)搜集資料。到上課時,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對澳大利亞有了一定的了解,涉及weather, people, sports, animals等,內(nèi)容豐富、詳盡。可見開放式預(yù)習(xí)閱讀調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性,達(dá)到了預(yù)習(xí)和閱讀的目的。(2)預(yù)習(xí)要有開放性。開放式閱讀課預(yù)習(xí)只與課文相關(guān),如背景知識、人物、地點、重點等,閱讀材料具有開放性。閱讀的時間、地點、材料的載體都具有開放性和選擇性。每個單元只有一篇閱讀課文,所以時間充裕。閱讀材料的載體多種多樣,可以是報刊雜志、圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源、電視等。例如,八年級下冊 Unit 9 Have you ever been to an amusement park? 的閱讀課開放式預(yù)習(xí),要求學(xué)生了解 Disneyland parks。學(xué)生可在家里、在學(xué)校通過報刊、雜志、書籍、視頻、電視等媒介來了解Disneyland parks的情況。學(xué)生有多種途徑來獲得有關(guān)信息,具體通過什么途徑來獲得信息、解決問題,由學(xué)生自己選擇。(3)倡導(dǎo)合作精神。開展開放式預(yù)習(xí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。開放式預(yù)習(xí)更容易培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、性別及性格、家庭背景等,本著“條件均衡,優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則把學(xué)生分成若干個小組,人數(shù)以3~5人為宜。將不同且互補(bǔ)的學(xué)生分在一個小組,在預(yù)習(xí)中,學(xué)生就能互相幫助、互相學(xué)習(xí),充分發(fā)揮小組的作用。例如,在教學(xué)八年級下冊 Unit 3中的Do you remember what you were doing?時,筆者將學(xué)生分成若干小組了解劉翔和楊利偉的個人情況;了解馬丁·路德·金的事跡;了解人類第一次探月活動等。在課堂提問時,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中很好地發(fā)揮了小組合作的精神,教學(xué)效果事半功倍。(4)開放式閱讀預(yù)習(xí)要做好反饋、評價。預(yù)習(xí)不是在課前隨便翻翻書、看看資料就可以了,首先要求學(xué)生做好讀書筆記,其次要進(jìn)行有效檢查、評價。檢查可以是組長檢查、同學(xué)間的互查等形式,要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組互查互督的作用;也可以是教師在課前檢查學(xué)生的讀書筆記,在課堂上通過提問的形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況[3]。

        結(jié) 語

        預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié),也是學(xué)生感知具體知識材料的入門關(guān)。課前認(rèn)真預(yù)習(xí),養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,這對學(xué)生來講是英語學(xué)習(xí)中的一個有效學(xué)習(xí)策略。筆者在英語教學(xué)中開展閱讀課開放式預(yù)習(xí),雖然取得了一定的成績,但還需要進(jìn)一步去研究和不斷實踐,以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,從而不斷提高學(xué)生的英語閱讀能力。

        [參考文獻(xiàn)]

        呂良環(huán).外語課程與教學(xué)論[M].杭州:浙江教育出版社,2003.

        馬俊明.中國著名特級教師教學(xué)思想錄[M].南京:江蘇教育出版社,1997.

        張登乾.培養(yǎng)良好習(xí)慣 ?發(fā)展學(xué)生語言能力[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2007(09):87.

        作者簡介:湯燦和(1972.12—),男,福建云霄人,現(xiàn)任福建省云霄第一中學(xué)分??倓?wù)主任,中學(xué)高級教師,多次獲得校級以上優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者稱號。

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