喬蕾

摘 要：隨著我國科技水平和經(jīng)濟水平迅速提高，人們的生活水平也在不斷提高，教育事業(yè)的發(fā)展越來越受到人們的重視。自二十世紀末以來，教師專業(yè)化在國際上發(fā)展迅速，已成為了廣為流傳和盛行的一種教育理念熱潮。PCK對于師范生專業(yè)的發(fā)展和進步都有著積極的促進作用。不僅如此，PCK在高職師范生的培養(yǎng)方案制定中還起到重要的參考作用。因此，對師范生的PCK狀況進行充分了解，才能更好地促進師范生專業(yè)化發(fā)展，并研究探索出師范生PCK的建構(gòu)機制與水平評價體系的建立。

關(guān)鍵詞：PCK;師范生;評價體系

一、引言

高職教師的專業(yè)化這一理念，從誕生到從進入我國的職教行業(yè)，也就短短的十幾年?？梢院敛豢鋸埖恼f，職教教師專業(yè)化的發(fā)展探索在我國的職教界還在處于初步階段。在高職教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中，處于核心地位的就是PCK。PCK簡單地譯為學科教學知識，其概念的提出最早是在美國教育研究協(xié)會會刊中的一份研究報告中。報告中指出，PCK是一種教師的教學經(jīng)驗、學科內(nèi)容以及教育學知識的一種特殊整合。而PCK和傳統(tǒng)學科知識的具體區(qū)別就是PCK不是理論知識的本身，而是一種集合組織、呈現(xiàn)、學習、理解等形式的一種傳授并讓人能夠理解接受的一種教學手法和方法，從而能夠有效地促進教學。

二、PCK介紹及闡述

（一）PCK內(nèi)涵

PCK，可翻譯為學科教育知識，是一種集合指定的幾種學科內(nèi)容和知識為一體的理解、學習知識的一種學習方法。PCK綜合了各類學科知識和教學方法，從而讓學生更加關(guān)注具體的課程內(nèi)容，也是教師在專業(yè)實踐中獲得對自己學習內(nèi)容的獨特理解和見解。

（二）PCK理念學習的必要性

在高職教學過程中，課堂教學的質(zhì)量參差不齊，總體水平也難以提高。這主要是因為教師在教學過程中嚴重缺乏PCK課堂教學的資源和教學觀念的改革改觀。轉(zhuǎn)變PCK的教學模式，才能將課堂的知識內(nèi)容變成層次清晰和豐富的高效教學體系。教師的PCK研究也是一種知識的研究，是一種分析和概括性的教師知識的研究。對高職教師的教學體系進行改革構(gòu)建，建立PCK并研究其發(fā)展的路徑，從而達到提高高職教育水平、促進教育發(fā)展的目的。

（三）建立PCK體系的初步探索路徑

在公共基礎(chǔ)課程的開展和研究中，其成果具有普透性。在高職教師的課堂教育PCK轉(zhuǎn)化中，有著各種因素和特征對PCK體系建立探索的路徑有影響。

1.確立分析框架

影響PCK的主體內(nèi)涵以及PCK體系建立的因素有很多，主要包括一些教學的基本知識和理論，如學科知識、課程知識及課堂教學的總體方法等?？梢韵到y(tǒng)性地對該框架下的因素進行分析，在此基礎(chǔ)上進行PCK發(fā)展的探索和尋找。

2.收集記錄案例

在建立初步框架并進行分析后，第二步的路徑探索就應該是收集并整理出記錄高職教師課堂的教學案例、教案等和樣本的選取。在集中討論后選取大家認可的典型案例，將選取出來的樣本案例進行整理及編碼。

3.整理分析資料

將整理出來的案例進行分析，歸納出其中的PCK特征，根據(jù)其中的特征總結(jié)提煉并轉(zhuǎn)化到教學改革中去，從而實現(xiàn)PCK的教學轉(zhuǎn)化和改革。

4.進行途徑策略研究

對高職教師的課堂教課途徑和策略進行討論以及反思，在反思中結(jié)合教師本身的知識和理論，在最后的改革中進行轉(zhuǎn)化，從而增強提升教師的能力。創(chuàng)建新型的合作教研機制和學習共同體，建立并推廣學習型的校園文化，從而促進高職教師的PCK發(fā)展。

（四）PCK的重要性

因為PCK教育水平較高的教師或是專家，一般都了解學生學習的具體知識理論內(nèi)容以及學生們在學習中會遇到的學習難點，從而充分了解學生解決問題的策略，在課堂教學中引導學生發(fā)散性思維，提高學生們討論和學習的積極性。

三、PCK的特點

（一）融合性

PCK這一理念就是針對教師的培養(yǎng)和考核的過程中通過教學方法和學科知識兩類問題而提出的。因為在傳統(tǒng)的考核過程中，若是將兩者區(qū)分開來，將無法培養(yǎng)出一名合格、優(yōu)秀的老師。這也是傳統(tǒng)教師素質(zhì)不合格、教學質(zhì)量水平參差不齊的原因。PCK理念中，將兩類知識進行了融合貫通。在教學方法和學科知識兩者融合的調(diào)整改革中，對學科知識在教學層面進行調(diào)整，將傳統(tǒng)呆板、固定的教學方法轉(zhuǎn)變成為一種新的課堂教學模式，在輕松的課堂中將知識傳授給學生，在這樣的“融合”模式中，培養(yǎng)打造出專業(yè)的、素質(zhì)優(yōu)良的教師。

（二）實踐性

PCK不是一種憑空而來的理論，是一種在教學實踐中不斷對課堂教學進行思考，在反思中對問題進行研究分析而整理出來的。如果沒有實踐性這一大前提，那么PCK就不可能誕生，PCK的本質(zhì)就是實踐性。PCK的產(chǎn)生就是教師在大量的課堂教學實踐中產(chǎn)生。在真實的課堂環(huán)境中，教師通過觀察、思考、推理等方法慢慢地生成與某個教學主題相關(guān)的PCK。

（三）個體性

PCK的產(chǎn)生也代表著PCK的個體性，PCK是獨一無二的。這種獨特的個體性與教師個人的教學方法有著密不可分的關(guān)系。教師在自身的知識累積和個人風格中總結(jié)教學經(jīng)驗，從而帶有個人特色。

（四）發(fā)展性

由于PCK的知識覆蓋范圍的發(fā)展變化，在對PCK進行研究時，專家們對于PCK的理解和定義的概述也在不斷的發(fā)生變化。不僅在初期的理論探索中PCK的發(fā)展不斷變化，在教師個人的PCK知識中，因為教學水平和教學年限的不斷提高，其PCK的知識體系也在不斷的積累、不斷的發(fā)展。

四、對高職師范生PCK的建議

在PCK的發(fā)展和研究中，教師不僅需要對自己的知識體系進行積累和改革調(diào)整，還應該充分歸納出結(jié)合自己特點的知識理論，將腦海中的理論知識轉(zhuǎn)化為通俗易懂的簡練知識，從而更好地給學生們傳授知識，消除他們對知識的疑問。就現(xiàn)階段的教育水平和老師的授課模式來看，大部分老師都無法做到這一點。除了老師們，正處于教師教育培養(yǎng)階段的師范生們，他們對知識點運用更加不靈活，對知識點的分析掌握還有欠缺。因此，PCK的構(gòu)建應該重點對師范生進行培養(yǎng)，讓他們“會學”“會做”“會教”。此外，高職師范生更應該清晰地認識到自己在未來的發(fā)展過程中有可能會面臨的問題。因此，高職師范生在自己的學習和PCK構(gòu)建過程中還應該注意如下幾點。

（一）注重專業(yè)知識的學習

師范生在PCK的構(gòu)建過程中，應以專業(yè)知識的學習為重。因為師范生的基礎(chǔ)課程較為薄弱，在課程的學習中對于學習重點的掌握度不夠充分，大量存在對課程學習理解不透徹和思考有偏差等問題，會導致學生們在專業(yè)知識的學習中走上歪路。因此，高職師范生更應該在學習中加倍刻苦努力，以更好地完成自己的學習。

（二）懂得如何將自己的知識進行傳授

高職師范生在PCK的構(gòu)建中，不僅要加強對自己專業(yè)知識的學習，更為重要的是將自己的知識進行傳授，讓學生們能夠充分掌握。因此，師范生要充分掌握教育學、心理學及教學技能等方面的知識，使自己知識傳授的過程更加順利，讓學生們能夠更好、更快的接受

知識。

（三）注重實習培訓的時間性

因為高職師范生對學生基礎(chǔ)知識的學習來源，一般都是通過教科書，學到的知識都過于理論化，容易紙上談兵。高職師范生在知識學習中，總會較多關(guān)注已知知識，而不太關(guān)注未知知識。由于高職師范生與高中生的接觸較少，所以對學生理解難點與可能誤解的分析較多依據(jù)自身在學習時的個人經(jīng)驗來推測，會造成認識的問題較為片面化，導致教學過程中出現(xiàn)問題。此外，高職師范生在自己的學習過程中缺少實踐機會，實習培訓的機會較少。因此，高職師范生在學習的過程中，不僅要注重自身的知識學習，還應該要多參與小組教學講課、微課比賽以及教師技能大賽，在實踐中鍛煉自己、豐富自己，并在實習的過程中注重對未知知識的探索。

五、結(jié)語

高職師范生在學習的過程中，不僅要學習專業(yè)的知識理論，還應該注重知識理論的實踐性，在長久的積累和學習中構(gòu)建PCK的評價體系以及各類體系。因為PCK自身的結(jié)構(gòu)特點，其并非獨形態(tài)的知識，而是多種知識的整合。因此，師范生要充分地對PCK進行意識建立和系統(tǒng)性的學習，從而提高自己的教學技能。PCK作為教師專業(yè)發(fā)展的核心知識，即影響著教師教學行為的發(fā)展，又影響著教師教學觀念的發(fā)展。因此，教師不僅要具備比較全面的學科專業(yè)知識，高尚的師德情操，深入了解教材、了解學生、了解自己所學、所教授的專業(yè)知識，還需要了解各種教學方法。

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