馬牧青

摘 要：針對大學生開展德育和心理健康教育，是黨和政府十分重視的教育工作，目的在于通過教育手段幫助學生形成優(yōu)秀、先進的思想。本文通過對高校德育教育、心理健康教育的研究，確立了輔導員在教育工作中的首要地位，隨后根據(jù)相關教育理念，分別從德育教育和心理健康教育兩個方面，給出了教育工作開展的相關意見，目的在于為輔導員提供行之有效的教育方法。

關鍵詞：高校教育;大學生思想健康;輔導員工作;德育

道德和心理健康，是學生在步入大學之后首先應當面對的問題?？v觀教育發(fā)展可以發(fā)現(xiàn)，學生隨著年齡的增長，其思想和心理狀況也會發(fā)生一定程度的改變。在大學階段，教育從業(yè)者需要認識到學生思想、學生心理的細微變化，適時開展正確的人生觀、價值觀教育，從而提升其道德品質(zhì)和心理健康狀態(tài)。輔導員作為高校生活中面向?qū)W生的基層教育工作者，需要在學生的學習生活當中肩負起教育責任。

一、輔導員在德育、心理健康教育工作中的地位和作用

（一）輔導員在傳統(tǒng)教育中的地位

輔導員制度是我國高校所采取的重要教育制度。從歷史角度來看，輔導員主要作為政工干部或政治輔導員出現(xiàn)在高校學生工作當中，其主要工作內(nèi)容和工作目的，在于促進并提高高校大學生的成長、成才素質(zhì)。從這個角度來看，輔導員工作主要集中在針對學生開展思想政治教育，同時還肩負學生日常管理工作。

首先，輔導員制度的出現(xiàn)使得高校教育工作當中思想政治教育工作得到了充分的落實，輔導員則成為了思想政治教育工作中的主要角色。高校思政教育根據(jù)教育內(nèi)容可以分為理論教學和行為教育兩個部分，前者主要依托教學部門向?qū)W生傳播先進的理論知識和價值理念，而后者則是依靠輔導員通過日常生活的管理進行道德實踐。因此從這個意義上來看，高校輔導員是高校教育中的基層思政教育工作人員。

其次，從高校輔導員的工作內(nèi)容方面來考量，高校輔導員面向大學生，主要管理大學生的貸款、助學金、補助、評獎評優(yōu)以及入黨等具體的工作，通過組織學生干部隊伍的方式，形成組織化的管理，從而實現(xiàn)快捷高效的紀律管控、獎懲措施。在這一過程中，輔導員成為了高校大學生學習生活的引導者，幫助學生提升學習和生活能力，管理好一線事務[1]。

（二）輔導員在當前思政教育中應當起到的作用

2006年由教育部組織的高校輔導員隊伍會議在上海成功舉辦，會上審議通過了《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》（以下簡稱《輔導員規(guī)定》）這一重要文件?！遁o導員規(guī)定》明確了新時期輔導員在高校教育工作中的重要性，并規(guī)定了輔導員工作的新內(nèi)容和發(fā)展方向，輔導員建設正式走向了職業(yè)化和專業(yè)化。

在新時期和新的教育背景之下，輔導員除了具有傳統(tǒng)思政教育的工作責任之外，還應承擔起大學生心理健康教育的工作。當前大學生的普遍年齡為18～22周歲，這一年齡段的學生心理尚未完全成熟，加之社會經(jīng)驗匱乏，很容易在日常的學習和生活中產(chǎn)生煩惱，最終積累成心理壓力。輔導員在日常工作中，應當積極與學生展開溝通，通過優(yōu)秀的教育手段和教育方法，提升學生的心理健康素質(zhì)，幫助學生快速走出困境。

與此同時，高校輔導員在學生教育方面，也將作為高校教育中德育教育、心理健康教育的后背力量。輔導員不再只作為思政工作和日常管理工作的承擔者，而是將多方面教育相互結合，切實可行地幫助學生進行道德品質(zhì)、心理承受能力的提升，從而使學生更好地投入到學習生活之中。從目前高校的輔導員建設情況來看，一些重點院校都已經(jīng)開始建設心理健康的三級教育網(wǎng)絡，在教育網(wǎng)絡中，輔導員主要通過承上啟下的銜接，使教育網(wǎng)絡形成一個整體，讓學生能夠以健康、向上的時代風貌投入到社會生活中。

二、新時期輔導員德育教育工作的開展方式

（一）更新德育教育的思想觀念

道德教育是我國思政教育針對大學生開展的主要內(nèi)容，主要由輔導員負責。而在新的教育背景當中，輔導員更應該認清自身在教育工作中的作用，從而適應新時期的新變化。在現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)所派生的網(wǎng)絡環(huán)境使得教育方式、教育手段開始出現(xiàn)了翻天覆地的變化，其中最為重要的莫過于教育活動中主體和客體不再是絕對的對立關系，而是具有交互性和互動性的[2]。輔導員在開展教育活動時，應當從這一教育理念出發(fā)，形成先進的德育教育觀念。例如，在開展德育教育時，輔導員應當避免居高臨下的理論灌輸，應該親身走入大學生群體中，通過共同學習、共同生活的方式，向其普及道德理念和行事原則，從而使學生更加樂于接受新思想和新觀念。

同時，輔導員應當從自身做起，樹立正確的價值觀念。與西方媒體所倡導的極端利己主義思想不同，我國的思想政治教育向來強調(diào)個人利益與社會整體利益相結合，個人價值與社會價值相輔相成。因此在教育活動當中，輔導員自身應當首先明確正確的價值觀念，避免出現(xiàn)個人本位的價值觀，以社會主義核心價值觀為基石，建立起個人與社會相統(tǒng)一的優(yōu)秀價值理念。

（二）合理運用技術手段

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段高校教育已不再采用一成不變的教育方式，各個高校在開展教育教學活動時，都會借助互聯(lián)網(wǎng)技術進行信息的多維傳遞，一方面可以使大學生從多角度、多層面接觸到豐富多彩的學科知識，另一方面，也為大學生提供了自主學習和自主探究的環(huán)境與動力。

輔導員作為思政教育的踐行者，在開展思政教育和德育教育工作時，也應當對新技術手段有所了解和掌握，通過技術手段的運用，使其和學生之間的距離進一步拉近，最終完成道德潛移默化的影響教育，讓大學生可以在生活、學習中，不斷受到優(yōu)秀道德品質(zhì)的浸染，最終養(yǎng)成良好的道德習慣。

在德育開展過程中，輔導員應當積極與大學生打成一片，了解當代大學生的生活習慣和日常生活特點。在網(wǎng)絡環(huán)境中，大學生作為主力軍，擁有一套特別的、趣味化的網(wǎng)絡話語體系，這套話語體系使得大學生在進行交流和溝通時，信息內(nèi)容的流動更加順暢。例如，網(wǎng)絡語言的運用可以使很多復雜、多語義的內(nèi)容簡單明了，也可以使部分簡單的詞匯擁有更多的附加意義。輔導員在開展大學生道德教育時，可以利用互聯(lián)網(wǎng)渠道了解當前學生的語言習慣、話語體系，甚至還可以關注學生生活當中的熱點話題，并以此作為切入點，融入到學生的日常生活中。輔導員在開展道德教育工作時，通過網(wǎng)絡語言的運用能夠使自己與大學生之間構成平等交流的關系，大學生也更樂于與輔導員進行問題、趣聞的分享，從而實現(xiàn)教育者和受教育者之間的良性溝通和交互循環(huán)。輔導員利用這種溝通方式，隨時隨地掌握學生的思想動態(tài)，最終達到教育目的。

（三）搭建校園道德教育交流平臺

在高速信息技術的影響下，搭建網(wǎng)絡平臺開展教育的教學方式已經(jīng)逐漸被教育從業(yè)者所接受，部分教育研究專家認為，合理運用網(wǎng)絡平臺能夠帶給受教育者更加自由的生存空間，受教育者通過平臺開展交流，是教學活動所最希望形成的學習環(huán)境，由此可見，利用信息技術搭建校園平臺也是道德教育開展的重要手段。

輔導員可以針對具體專業(yè)院系特征，組織學生成立校內(nèi)交流，通過對專業(yè)知識、考試內(nèi)容以及學科發(fā)展、就業(yè)前景的交流，幫助學生提升交流興趣，能夠切身地參與到平臺交流當中來，從而為道德教育提供環(huán)境[3]。例如，輔導員可以牽頭組織學生群體，在著名的校園社交平臺“人人網(wǎng)”當中建立交流討論小組，學生通過動態(tài)發(fā)布、群聊等實現(xiàn)彼此間的溝通。輔導員再通過小組內(nèi)容對學生進行觀察，并適時地加入到討論當中來，一方面可以幫助學生解決困惑，另一方面也可以進行德育交流，增進彼此之間的了解。

對于部分擁有雄厚經(jīng)濟實力和網(wǎng)絡平臺搭建經(jīng)驗的高校來說，則可以根據(jù)學生需求，搭建獨立的校園德育平臺。在平臺中，輔導員可以截取優(yōu)秀的教育案例進行展示。例如，優(yōu)秀共青團員的先進事跡可以激發(fā)學生對榜樣的學習和向往，并自覺地去了解共產(chǎn)黨、共青團的相關知識，養(yǎng)成良好的道德情操。輔導員還可以在校園平臺中通過打造德育主題的方式開展趣味活動，學生通過搜集資料、集體探究的方式參與到活動當中，實現(xiàn)自主學習與自我教育相互結合。

三、新時期輔導員心理健康教育的開展方式

（一）增強自身心理輔導能力

我國高校在開展教育的過程中，擁有專業(yè)的心理健康教育環(huán)節(jié)，主要由學校組織并完成教育實踐，通過專業(yè)的心理教育從業(yè)者擔任教師，向大學生傳授心理知識。但是課程在實際的學習生活環(huán)境中，無法完全解決大學生的心理健康問題，大學生的心理問題仍舊十分突出。據(jù)相關部門統(tǒng)計，我國現(xiàn)階段大學生存在有心理問題的占比達到60%，而其中，由于學業(yè)發(fā)展、生活環(huán)境以及個人性格所導致的心理問題占據(jù)主要地位。本文在對某高校300名學生進行匿名探訪的過程中發(fā)現(xiàn)，大學生的心理問題和心理壓力表現(xiàn)明顯（如表1所示）。

因此對于高校教育來說，除了專門開展心理健康教育課程之外，輔導員作為大學生學習生活中的良師益友，也應當積極開展相關的心理輔導和心理咨詢。

需要正視的是，心理輔導和心理健康教育與一般的理論教育不同，這是一項依賴于實踐的教育內(nèi)容，教育者除了應當具備教育學、心理學的相關知識之外，也應當具備心理輔導的優(yōu)秀技巧和手段。但是目前國內(nèi)高校的輔導員，多數(shù)是由留校本科生、研究生擔任，缺乏必要的心理學背景和心理輔導能力[4]。因此為了快速適應高校學生心理輔導要求，輔導員應從自身做起，不斷學習以具備適應學生需求的心理輔導能力。

學校應當積極組織輔導員參加培訓，通過觀摩、聆聽國內(nèi)一線專家關于心理健康的講座，提高其心理健康相關專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng);輔導員自身也應當積極參加心理健康和心理輔導的研討會，樹立起專業(yè)化的心理輔導理念。輔導員需要認清自己所從事的針對大學生的心理輔導和心理健康教育，不同于心理醫(yī)生的心理治療，也不同于心理安慰和說服教育，它應該是通過與學生建立良好的關系，幫助學生從負面情緒中走出來，從而提升學生的發(fā)展空間。

（二）建立大學生心理檔案，提升心理健康管理能力

對剛剛入學的大學生來說，他們的個性特征、生活習慣、學習方式均存在不同，以致于其在新環(huán)境中的適應能力和心理變化也存在差異。在相關研究中，研究人員通過因素分析的方式，發(fā)現(xiàn)大學生所處的生源地、家庭環(huán)境、性別等，都會對其心理健康的產(chǎn)生重大影響。輔導員在開展心理健康輔導教育之前，需要針對大學生個體的心理狀況和心理特征進行研究分析，從而有針對性地進行心理輔導或心理干預[5]。而在眾多心理輔導案例中，建立起大學生的心理檔案，更有助于輔導員從宏觀層面把握學生整體的心理狀態(tài)。例如，對性格存在缺陷、家庭條件較差、學習困難的學生，輔導員可以在檔案當中予以體現(xiàn)，并結合一定的時間段，觀察其變化情況和變化規(guī)律。

（三）組織心理輔導活動

適時開展課外活動能夠在一定程度上使學生放松身心，加快學生人格的完善，實現(xiàn)全面發(fā)展。輔導員在開展心理輔導和心理健康教育時，可以采用獨特的心理輔導活動方式，組織學生參與到活動中，學生除了能夠與輔導員一對一的交流，還可以與其他具有相同心理壓力、心理問題的學生進行溝通，彼此探討，探尋解決方案。開展課外活動，有助于學生快速融入到集體生活，減少部分學生所存有的孤獨感，使集體充滿凝聚力。例如，輔導員可以以班級為單位，組織趣味活動，通過游戲活動的方式，觀察學生在游戲活動中的行為方式，再依據(jù)心理學相關理論分析其行為方式，最終實現(xiàn)一對一的心理輔導。

四、結論

綜上所述，在新時期和新的教育背景下，輔導員除了應擔當起針對大學生的思政教育工作之外，也應積極革新教育理念，通過融入學生集體，開展行之有效的道德教育和心理輔導，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]潘鑫.高校輔導員心理健康教育能力的研究述評[J].才智，2017（19）：206.

[2]孫保營.高校輔導員德育工作“互聯(lián)網(wǎng)思維”的培育與運用[J].信陽師范學院學報（哲學社會科學版），2017，37（01）：100-105.

[3]葛大偉.《高等學校輔導員職業(yè)能力標準》中的德育導向探析[J].高教學刊，2016（5）：16-18.

[4]王麗，裴育萍.自媒體語境下高校輔導員德育工作思路創(chuàng)新研究[J].山西高等學校社會科學學報，2016，28（2）：90-93.

[5]郭玉瓊.高校輔導員心理健康教育能力發(fā)揮機制探微：基于“五三四二一”模式的分析[J].遼寧醫(yī)學院學報（社會科學版），2015，13（3）：60-62.