梁小兵

[摘 要]“互動(dòng)式”教學(xué)是一種教學(xué)模式，就是把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程。提出通過(guò)案例式、主題式、思辨式、問(wèn)題式等教學(xué)方式啟迪學(xué)生的應(yīng)用思維、強(qiáng)化深刻思維、根植辯證思維、拓展開(kāi)闊思維，從而不斷培養(yǎng)提高英語(yǔ)的思維能力，讓學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)融入生活。

[關(guān)鍵詞]互動(dòng)式;思維能力;教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）30-0079-02

在當(dāng)今教育的大背景下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)僅僅局限于課本知識(shí)，課堂上的教學(xué)氛圍也過(guò)于死板，這是英語(yǔ)教學(xué)的一大弊端。作為教師在課堂上應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力，將英語(yǔ)思維能力應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐，應(yīng)用到與人交往等社會(huì)生活中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。形成良好的師生、生生關(guān)系，強(qiáng)化人與環(huán)境的相互作用與影響。

一、案例式，啟迪應(yīng)用思維

當(dāng)今學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，面對(duì)基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)掌握得很牢固，對(duì)于單詞、語(yǔ)法的理解記憶等方面掌握得也很精準(zhǔn)，但在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中仍存在著較大的問(wèn)題，無(wú)法將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。因此在課堂中教師可以通過(guò)案例，營(yíng)造生活情境，引導(dǎo)學(xué)生們將英語(yǔ)靈活應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。

例如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《My Family》時(shí)，教師在課堂上先講解這一單元中的重要知識(shí)點(diǎn)以及常用單詞，如利用“This is”的句型介紹家庭成員并介紹講解重點(diǎn)單詞，在課堂上營(yíng)造現(xiàn)實(shí)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生們的掌握程度，改進(jìn)自己在教學(xué)活動(dòng)中的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生們的應(yīng)用思維。在課堂上，教師讓王小明同學(xué)扮演Mike，模擬課本上的對(duì)話情境介紹家庭成員，并分別請(qǐng)同學(xué)們扮演兄弟姐妹爸爸媽媽等。并交換角色，從而學(xué)生們掌握了“Who is he/she？”“He/She is my ...”“I love my family”等家庭介紹的基本句型，同時(shí)還掌握了“father，mother，bother，cousin”等單詞以及相對(duì)應(yīng)的中文之間的關(guān)系，有效地幫助學(xué)生們解決了實(shí)際應(yīng)用的問(wèn)題，同時(shí)加深了學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)和中文的對(duì)應(yīng)關(guān)系，熟悉英文中親屬關(guān)系，還加強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的心靈溝通。

在英語(yǔ)的授課中，營(yíng)造真實(shí)的生活情境，采用情境對(duì)話的模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)應(yīng)用思維有很大的幫助。在教師眼中這樣的教學(xué)模式適用于所有單元的教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)際應(yīng)用能力，提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)有很大的幫助。案例式教學(xué)可以讓學(xué)生們套入不同情景進(jìn)行模擬，從而提高學(xué)生們的應(yīng)用思維。

二、主題式，強(qiáng)化深刻思維

在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)主題式教學(xué)讓教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞一個(gè)既定的范圍，學(xué)生們借助主題深化思考。主題是互動(dòng)教學(xué)的“導(dǎo)火線”，圍繞主題展開(kāi)教學(xué)雙方互動(dòng)，有利于達(dá)成教學(xué)目的。將主題所涉及的內(nèi)容展開(kāi)論述，進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話、故事交流，從而能夠更加強(qiáng)化學(xué)生們的深刻思維。

例如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《What time is it？》單元時(shí)，教師將本節(jié)課的主題定為時(shí)間，讓學(xué)生們以此展開(kāi)思考，自主學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容，以不同的方式展示學(xué)習(xí)成果和對(duì)知識(shí)的掌握程度。教師首先講解時(shí)間的表達(dá)方式，如“to”和“quarter”的用法，并列舉句型“It is time for...”等讓學(xué)生以此思考以不同的方式進(jìn)行表達(dá)和應(yīng)用。李明同學(xué)和老師進(jìn)行互動(dòng)，李明扮演Tom，展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活情境，“What time is it，teacher？”“It is time for class. Hurry up！”之后交換角色，從而讓學(xué)生們能夠掌握表達(dá)時(shí)間的基本句型。之后楊芳芳同學(xué)則以時(shí)間為主題在故事中將英語(yǔ)句型串聯(lián)起來(lái)?！癟oday， I ask my mother‘what time is it now？My mother say，‘It is time for breakfast. You are going to school.So I get school on time.”學(xué)生們經(jīng)過(guò)深度的思考將學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)句型串聯(lián)成日常應(yīng)用的句子，從而鍛煉了將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)能力。

在授課的過(guò)程中，采用主題式的教學(xué)方式，主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，能夠深度擴(kuò)展學(xué)生們的思維，讓學(xué)生們能夠自主思考，以不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生們感受真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境從而強(qiáng)化深刻思維。

三、思辨式，根植辯證思維

思辨式就是指在面對(duì)一個(gè)問(wèn)題時(shí)能夠條理清晰，把思考的層面分開(kāi)，在不同的思維層面進(jìn)行分析思考，用辯證的態(tài)度對(duì)待問(wèn)題。而如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)肯定是盲目的，因此，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行引導(dǎo)，告知學(xué)生們要學(xué)會(huì)用辯證的思維，提出自己的想法，要勇于否定。

例如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《The kings new clothes”》這一單元時(shí)，教師首先讓學(xué)生們閱讀課文，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行概括學(xué)習(xí)。李老師問(wèn)學(xué)生們，“你們認(rèn)為文章中有幾個(gè)觀點(diǎn)呢？”王紅同學(xué)回答說(shuō)，我認(rèn)為有兩個(gè)觀點(diǎn)，一個(gè)是Clever people can see the kings new clothes;另一個(gè)是Foolish people cant see them。教師又向?qū)W生們提出問(wèn)題：那你們的想法是什么呢？皇帝穿了新裝了嗎？喬果同學(xué)回答道，我認(rèn)為文章中的兩種觀點(diǎn)都不對(duì)，那些大臣們說(shuō)可以看到實(shí)際上他們才是愚蠢的，而最后一個(gè)小孩子才是聰明的，他看不到就是看不到，而且勇敢地說(shuō)了出來(lái)，所以我認(rèn)為這個(gè)皇帝是沒(méi)有穿上新裝的，他們都被兩個(gè)裁縫欺騙了。李老師引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诳创龁?wèn)題時(shí)要有自己的思維方式，要敢于否定，學(xué)會(huì)否定以辯證的思維思考問(wèn)題。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，應(yīng)該貫穿于整個(gè)課堂的教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生們的自身能力，讓學(xué)生們逐步感受辯證思維能力。而這種授課方式可以使得課堂氣氛更加熱烈，學(xué)生們分析問(wèn)題更加深刻，自由度較大，同時(shí)可以考察學(xué)生的掌握情況和對(duì)新情況、新問(wèn)題、新思路的分析把握能力。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)辯證思維是給英語(yǔ)課堂帶來(lái)生機(jī)與活力的有效途徑。

四、問(wèn)題式，拓展開(kāi)闊思維

小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和熟練應(yīng)用英語(yǔ)思維，而問(wèn)題式教學(xué)就是針對(duì)教學(xué)目的以及難點(diǎn)的，通過(guò)提出問(wèn)題讓學(xué)生們能夠自主思考。而如何讓學(xué)生們拓展開(kāi)闊思維則是教學(xué)的重點(diǎn)，僅僅是依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式是不夠的，教師們需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考，讓學(xué)生們有足夠的空間能夠拓展思維。

例如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元《How do you come to school？》時(shí)，教師首先將各種交通方式的表達(dá)讓學(xué)生們進(jìn)行熟悉，然后提出問(wèn)題：“大家每天來(lái)學(xué)校的交通方式都是什么呢？How do you come to school？”學(xué)生們首先針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行小組討論，然后以對(duì)話的方式對(duì)各自的交通方式進(jìn)行交流。王星和李敏進(jìn)行了一組日常對(duì)話，“Hello， Tom.”“Hi，Allen.”“How do you come to school？”“I go to school on foot.”“Do you know where is the library？”“The library is in Sunshine Town. I go to the library on bus.”以問(wèn)題的方式讓學(xué)生們進(jìn)行思考，發(fā)散了學(xué)生們的思維，從而讓學(xué)生們能夠?qū)煌ǚ绞降谋磉_(dá)熟記于心。

“問(wèn)題”是教學(xué)互動(dòng)得以開(kāi)展的條件和基礎(chǔ)。通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)，學(xué)生們廣泛思辨、爭(zhēng)論，最后達(dá)到了解熟悉所學(xué)內(nèi)容的目的，同時(shí)開(kāi)闊思路。這種問(wèn)題式的教學(xué)方法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性和創(chuàng)造性，也能夠不斷拓展開(kāi)闊思維。

目前，常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)方式確實(shí)存在一定的不足，互動(dòng)式的教學(xué)能夠讓學(xué)生們提高學(xué)習(xí)積極性和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維能力，幫助學(xué)生們調(diào)整思維方式，是英語(yǔ)教學(xué)的主要職責(zé)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)上，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教學(xué)的重中之重。

（責(zé)編 韋淑紅）