徐瑞

摘 要：小學(xué)中段的語文閱讀教學(xué)不僅是對低段閱讀教學(xué)的一種提升，也是高段閱讀學(xué)習(xí)的鋪墊，小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)在整個小學(xué)語文閱讀教學(xué)中起著承上啟下的關(guān)鍵性作用。因此，提高小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)的有效性至關(guān)重要。本文著重圍繞如何開展小學(xué)中段的語文閱讀教學(xué)活動，提升其教學(xué)有效性問題進行詳細闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段語文;閱讀教學(xué);有效性

小學(xué)中段的語文閱讀是銜接低段閱讀和高段閱讀的關(guān)鍵橋梁。中段學(xué)生不論在認知、思維還是感知覺的發(fā)展上都較低年級的小學(xué)生有了很大的發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師在對中年級學(xué)生開展閱讀教學(xué)時，更應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的自主閱讀性，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣和熱情，鼓勵學(xué)生在自主閱讀思考中產(chǎn)生獨特的見解，從而促使學(xué)生的閱讀理解能力得以顯著提高。

一、精心設(shè)計課堂核心問題，提高學(xué)生閱讀效率

小學(xué)中段的學(xué)生思維能力還較弱，需要教師指點和引導(dǎo)才能對課文有深刻的理解和認識。這時，小學(xué)語文教師在課堂上，就可以通過設(shè)計并提出核心問題來直指文章的中心，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確地把握重點來進行深入閱讀，從而提高他們的閱讀效率。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中，核心問題的設(shè)計是極其重要的。小學(xué)語文教師在對中年級學(xué)生開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)著重探究如何通過一兩個核心問題將整篇課文教學(xué)聯(lián)系起來，并在備課環(huán)節(jié)精心設(shè)計課堂核心問題，從而促使整個課堂圍繞著這一中心問題展開，并用問題來引導(dǎo)著學(xué)生直接、快速地抓住課文的關(guān)鍵段落，準(zhǔn)確地把握和理解課文的中心含義，從而促使學(xué)生對課文的閱讀深度得以增強。

例如，在學(xué)習(xí)《我們奇妙的世界》這部分內(nèi)容時，我就通過精心設(shè)計課堂核心問題來提高學(xué)生的閱讀效率。在課堂上，我讓學(xué)生認真地閱讀課文，并說一說“世界奇妙的地方有哪些？”我讓學(xué)生朗讀一下文中的這些句子，并用波浪線畫出來。接著，我讓學(xué)生從文中準(zhǔn)確地找出“課文從哪兩個大的方面介紹了世界的奇妙？”這樣一來，我通過精心地設(shè)計并提出課文的核心問題來直指文章中心，促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下快速、準(zhǔn)確地抓住了課文的主要內(nèi)容，深刻理解了課文的中心意思，并使得學(xué)生對整篇課文的謀篇布局有了整體的學(xué)習(xí)，顯著提高了學(xué)生的課堂閱讀效率。

二、重視學(xué)生的個性化閱讀，正確處理從扶到放

新課程教育理念著重強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這就意味著小學(xué)語文教師在組織學(xué)生開展閱讀時，應(yīng)改變以往以教參和教師解讀來代替學(xué)生解讀的方式，不能一味地扶著學(xué)生走路，而應(yīng)該大膽地放開學(xué)生的手腳，在課堂上給學(xué)生預(yù)留充足的閱讀時間，讓學(xué)生深入地與課文進行對話，并通過形式多樣的閱讀活動來讓學(xué)生“自現(xiàn)其義”，從而促使學(xué)生產(chǎn)生個性化的閱讀體驗，進而促使學(xué)生的閱讀理解能力得以不斷增強。

例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這部分內(nèi)容時，我就充分重視了學(xué)生的個性化閱讀，在課堂上給學(xué)生預(yù)留了充足的閱讀時間，通過多種形式的閱讀活動來引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本。課上，我首先讓學(xué)生有感情地朗讀課文，并找學(xué)生復(fù)述整個故事內(nèi)容。接著，我讓學(xué)生想一想，故事發(fā)生在什么時間？學(xué)生答：“大年夜”。這時，我讓學(xué)生說一說“大年夜自己在家都做些什么？”之后提出了問題：“大年夜，文中的小女孩在干什么？”我讓學(xué)生在文中找出答案并讀一讀。這樣，通過將自己與小女孩兒的境遇進行對比，引發(fā)了學(xué)生對小女孩悲慘命運的同情，也加深了學(xué)生對祖國的熱愛之情。

三、改進閱讀教學(xué)評價方式，深化學(xué)生閱讀理解

評價是一面雙面鏡，學(xué)生在評價他人觀點的同時，也照出自己對文本的理解和感悟。因此，小學(xué)語文教師在組織學(xué)生進行閱讀時，不能一味地運用師評這一唯一的評價方式，而要善于運用生生互評的方式來充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，增強學(xué)生的閱讀感受。閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一就是與他人交流閱讀感受，而生生互評恰恰是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有力途徑。不僅如此，教師在課堂上組織生生互評，還能有效鍛煉學(xué)生的表達能力，促進學(xué)生之間閱讀感受的交流，從而促使學(xué)生對課文的閱讀理解變得更加深刻。

例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》這篇課文時，我就通過改進閱讀教學(xué)評價方式來深化學(xué)生的閱讀理解。課上，我讓學(xué)生邊閱讀邊完成以下句子：“火燒云變化多端，一會兒像? ?，一會兒又像? ?。”在閱讀完后，我讓學(xué)生讀一讀自己寫的句子。這時，我讓學(xué)生之間進行互相評價，來說一說大家說的對不對，有什么地方不足。這時，有個學(xué)生就提出“云的形狀像柔軟的棉被，像白白的饅頭，像五彩的石頭......”而且提出了“不能只將云的形狀局限于動物的比喻”的觀點。一語驚醒夢中人。大家的思維一下子變得開闊起來，說出了更多有創(chuàng)意的想法。這樣，我通過運用生生互評來改進閱讀評價方式，不僅調(diào)動了學(xué)生參與閱讀和交流的積極性，而且促使學(xué)生的閱讀思維變得更加開闊，對課文的理解也更深刻了。

總而言之，小學(xué)語文教師在對中段學(xué)生開展閱讀教學(xué)時，更應(yīng)該想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，尊重和重視學(xué)生獨特閱讀體驗和感受的生成，從而促使學(xué)生在不斷的閱讀中增長見識，培養(yǎng)能力，最終實現(xiàn)小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)效果的顯著提升。

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