李文娟

摘 要：作為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重要內(nèi)容的古詩(shī)詞教學(xué)，如何讓學(xué)生獲得更多更好的的學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，讓學(xué)生感受到古代詩(shī)詞的獨(dú)特魅力，需要我們老師在課堂教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)新精神，探索多種教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：讀詞;欣賞;自由;主動(dòng);積極;創(chuàng)新

一、教學(xué)案例（實(shí)錄及分析）

師：上節(jié)課，我們自主學(xué)習(xí)并交流了三首詞，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)另外的兩首詞。首先老師想檢查一下大家自主學(xué)習(xí)的情況，請(qǐng)同學(xué)們齊讀《望江南》，讓老師聽(tīng)聽(tīng)你們能否正確把握字音、停頓與節(jié)奏。

（生齊聲朗讀約1分鐘）

師：節(jié)奏與讀音比較準(zhǔn)確，現(xiàn)在請(qǐng)大家再次有感情地自由朗讀，邊讀邊想象畫(huà)面，并試著用自己的語(yǔ)言描述畫(huà)面。（生自由朗讀師巡視）

師：我看到有些同學(xué)在與同桌交流，哪位同學(xué)愿意與大家分享你的感受？

生1：老師，我如果做一幅畫(huà)，其中會(huì)有臨江的樓頭，點(diǎn)點(diǎn)的船帆，悠悠的流水，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的小洲，還有一位美麗的女子，我還要畫(huà)上成雙成對(duì)的歸鳥(niǎo)，映襯這個(gè)女子的孤單心理。

師：（生鼓掌）太好了，我仿佛看到了那位佇立洲頭的女子。聽(tīng)了你的描述我的眼前也仿佛展開(kāi)了一幅清麗的山水小軸，我想還可以將這首詞題在畫(huà)的留白處呢！

生2：我讀這首詞的時(shí)候想到了有一位梳洗的整齊端莊的美女，一個(gè)人在樓上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望著江面駛來(lái)的一艘艘船只，而過(guò)往的船只里都不是她要等的人。從她的背影中，我感受到了一絲落寞。

師：嗯，你的感受特別的細(xì)膩。

生3：有人說(shuō)：“士為知己者死，女為悅己者容?！蔽矣X(jué)得這位女子就一直在等待她的悅己者，從日出到日落，“過(guò)盡千帆皆不是”，我心中的畫(huà)面是船盡江空，只留下一位失落的女子，但她特別專一，她對(duì)感情特別執(zhí)著，因?yàn)檫@種等待是十分漫長(zhǎng)的。

師：看來(lái)小伙子是真的長(zhǎng)大了，對(duì)于感情也有了自己獨(dú)特的理解。（學(xué)生微笑默認(rèn)）

（因?yàn)橛辛说谝粋€(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，這里學(xué)生水到渠成的進(jìn)入到了更深層次的品味，至此詞的意境全出，學(xué)生已經(jīng)完全與老師與詞人產(chǎn)生了共鳴。）

師：聽(tīng)大家讀完這首詞，我更加感受到了一種無(wú)言的憂愁?？墒牵绻粋€(gè)人一味的沉湎于這種個(gè)人的惆悵中，那么人生也許會(huì)陷入一個(gè)狹小的天地，在中國(guó)文學(xué)史上就有這樣一位詞人，他突破了這樣一種局限，發(fā)出了這樣的感嘆：

（師示范激情背誦，生在老師的示范朗誦的感染下，不由的隨老師一起誦讀。）

“老夫聊發(fā)少年狂。左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒酣胸膽尚開(kāi)張。鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼?！?/p>

古典詩(shī)詞教學(xué)需要激情，需要陶醉，需要發(fā)現(xiàn)。雅斯?fàn)栒f(shuō)：“教育意味著……一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！?。吟誦涵詠創(chuàng)造了令人陶醉、充滿激情的學(xué)習(xí)情境，促使主體與主導(dǎo)、作品與讀者進(jìn)行深刻對(duì)話，激勵(lì)學(xué)生探索的熱情和責(zé)任感。

師：剛才很多同學(xué)和老師一起朗誦的就是我們自主學(xué)習(xí)的另一首詞：《江城子.密州出獵》，看來(lái)大家很喜歡這首詞。

生：是——

師：請(qǐng)同學(xué)們自己放聲的朗讀一邊，注意字音與節(jié)奏。

（生自由朗讀）

師：我們現(xiàn)在全班一起朗誦這首詞。

（生情緒激昂，齊讀全詞）

師：大家讀的很有氣勢(shì)。前面我們一起學(xué)習(xí)了《望江南》，下面我們以4人小組為單位，用同樣的方法學(xué)習(xí)交流這首詞。然后請(qǐng)小組代表匯報(bào)展示。

（生討論交流約10分鐘）

（有的小組在交流如何朗讀這首詞，有的小組在交流詞的上下片的內(nèi)容，有的組在爭(zhēng)論主旨，有的小組在品析詞中的典故，有的在交流蘇軾的背景資料……）

學(xué)習(xí)主體對(duì)合作探索有著天然的要求和愿望，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“在人心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?/p>

師：哪個(gè)小組想談?wù)勀銈儗?duì)這首詞的理解。

生：我們小組覺(jué)得這像是蘇軾的帶有自傳色彩的敘事詞。

師：嗯，說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：詞的上片一開(kāi)始就以“老夫”自稱接著敘事為主，描寫(xiě)出獵的場(chǎng)面，并在文中展示出精忠報(bào)國(guó)的豪邁之氣。下片抒情，寫(xiě)作者酒酣之后胸寬膽壯，兩鬢出現(xiàn)了一點(diǎn)白發(fā)也并不在意，蘇軾更在意的是希望朝廷能夠重用他，給他機(jī)會(huì)去建功立業(yè)。

師：你認(rèn)為哪些地方可以體現(xiàn)你說(shuō)的內(nèi)容。

生：我們小組從詞的語(yǔ)言風(fēng)格入手，這首詞粗獷豪放，與溫庭筠的《望江南》格調(diào)截然不同。

生：我們要補(bǔ)充一點(diǎn)，詞中也流露出了蘇軾壯志難酬的遺憾，剛剛石程組講了“持節(jié)云中，何日遣馮唐？”的典故，就可以看出。

師：你們太棒了！由于時(shí)間關(guān)系不能讓每個(gè)小組都來(lái)展示，今天的課就先上到這。

（至此，誰(shuí)也不會(huì)懷疑，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的感悟是具體的、形象的、真切的。此時(shí)，詩(shī)句在學(xué)生眼前已不是抽象的語(yǔ)言文字，而是具體的人、事、物以及可體會(huì)到的情。由此看來(lái)，老師的講析代替不了學(xué)生的聯(lián)想、想象，學(xué)生也不可能通過(guò)老師的聯(lián)想和想象走進(jìn)詩(shī)詞的意境、詩(shī)人的世界。學(xué)生只有在教師啟發(fā)下進(jìn)行聯(lián)想想象才可能實(shí)現(xiàn)與作者與文本的對(duì)話。）

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕玲."基于性別視角的《望江南》《武陵春》文本賞讀設(shè)計(jì)."七彩語(yǔ)文（中學(xué)語(yǔ)文論壇）4（2015）：82-85.

[2]汪幫清."《詞五首》導(dǎo)學(xué)創(chuàng)意."中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考No.420.09（2007）：29-30.