侯淑梅

2016年至2018年，“工匠精神”三次寫入國務院《政府工作報告》，各省、市的“十三五”區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃也都重點提及。可以說，工匠精神已成為當下實現(xiàn)民族復興中國夢的時代最強音。有了工匠精神，中國職教發(fā)展就有了趕超世界的內(nèi)在動力;有了工匠精神，中國產(chǎn)業(yè)工人就有了超越世界的主心骨;有了工匠精神，中國制造和中國國力就有了世界領先的底氣。技工院校是培養(yǎng)“大國工匠”的搖籃，傳承和培育工匠精神不僅是當下教育教學改的時代要求，更是貫徹落實立德樹人根本任務的具體體現(xiàn)。筆者作為技工教育一員，在近幾年，結合計算機繪圖課程的教學，在工匠精神傳承和培育方面進行了一些嘗試和探索，受益匪淺?，F(xiàn)淺談一下自己認識和做法，或許能夠?qū)I(yè)界同行提供一點有益的借鑒和啟示。

一、將工匠精神融入到教學之中的重要意義

1.融入工匠精神是時代對技能型人才培養(yǎng)的根本要求

黨的十九大報告指出：“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”。在技能人才的培養(yǎng)上，既要注重技能知識的教授，又要重視職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的提升?？梢?，傳承和培育工匠精神不僅是黨中央對當前我國職業(yè)教育多角度、多維度、多方面歷史發(fā)展和脈絡形成的轉(zhuǎn)折要點的闡述，更是對職業(yè)教育在新形勢下深化改革，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，加快人才培養(yǎng)所提出的根本要求。因此，在我國全面進入小康社會的今天，技工教育面臨新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)出符合時代發(fā)展要求的“工匠型”人才，已成為技工教育的主旋律。

2.融入工匠精神是提升技工教育辦學質(zhì)量的重要保證

長期以來，受傳統(tǒng)思想的影響，技工教育一直被社會認為是末流的教育，究其根源一是技術工人的待遇和社會地位未得到應有的尊重，另外最重要的原因就是技工教育的辦學和人才培養(yǎng)質(zhì)量一直徘徊不前，滯后于時代的發(fā)展需求。可喜的是近幾年國家不斷加大對職業(yè)教育投入和改革的力度，各種利好政策相繼出臺，特別是黨的“十八大、十九大”對“大國工匠”和“技能人才”的空前重視，正在改變著社會對職業(yè)教育和技能型人才的看法。所以，把“工匠精神”融入到教學之中，加快培養(yǎng)和傳承具有“大國工匠精神”的技術技能型人才，不僅是技工教育加快改革創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)生動力和當務之急，也是加快提升技工教育辦學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，扭轉(zhuǎn)社會傳統(tǒng)思維的重要舉措和保證。

3.融入工匠精神是深化教改打造高效課堂的有效途徑

計算機繪圖屬于機械類專業(yè)的基礎課，是用計算機軟件畫圖的理實一體化課程，具有集知識性、探索性、動手操作性以及趣味性于一體的教學特性。而這種難得的教學特性又恰好與工匠精神的興趣、專注、敬業(yè)、團隊等理念高度契合。因此，可以通過巧妙的教學設計，把工匠精神融入到計算機繪圖課堂教學之中，使得教書育人相得益彰，進而實現(xiàn)高效的課堂教學效果。

二、如何把工匠精神有效地融入到教學之中

1.抓住學生學習興趣點，夯牢工匠精神基石

技工院校生源特點是大多入學分數(shù)較低、基礎知識差、目標不明確、學習主動性不夠。針對這類學生，應和學生近距離接觸，引導和啟發(fā)學生對本課程產(chǎn)生興趣，再通過興趣的提高，重新喚醒學生對學習的熱情，從而調(diào)動學習的積極性和主動性。在計算機繪圖課的授課中，主要嘗試以下幾種方法來激發(fā)學生學習興趣。一說在緒論章節(jié)的授課中，展示往屆學生的作品，如臉盆、紅旗等帶彩色繪制的新奇特作品，還有支座、千斤頂工程圖紙等可視化的抽象思維作品，深入淺出地幫助學生分析，形象展示此課程在本行業(yè)中匠心筑夢的重要性。二是通過教授幾個簡單繪圖工具的使用，發(fā)揮學生的想象力，讓他們獨立操作，繪制出自己設計的簡單作品。在操作過程中，自然就感覺到各工具還不能操作自如，有一種想要駕馭一匹烈馬，但還沒能力馴服，內(nèi)心糾結很想跟老師學的欲望和沖動，這種原始的欲望和沖動就是學習興趣的雛形。三是通過在屏幕上展示學生作品、分享優(yōu)秀作業(yè)的過程，讓學生享受小小成就感的欣喜與快樂，這樣原始被動式的欲望和沖動很快就變成了主動式的積極學習，也就達到學生們要好好學習這門課的目的。

2.用好課外作業(yè)興奮點，培養(yǎng)學生專注精神

專注是大國工匠所必須具備的特質(zhì)，是對一件事情一種執(zhí)著的追求。俗話說“術業(yè)有專攻”，做一件事情，就要有專心致志、心無旁騖、精益求精的精神。技工院校的學生大多沒有自主專注學習的習慣，即使老師布置了課下作業(yè)，能認真完成的也只有少數(shù)，其他學生也就是敷衍了事地完成，這樣的習慣自然不會培養(yǎng)出好的職業(yè)素養(yǎng)。針對技校學生出現(xiàn)的普遍問題，一是利用網(wǎng)絡傳輸視頻或圖像，提前預習，采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法，鞏固加深所學知識，促發(fā)學生課余學習的興奮點。二是在課下作業(yè)布置上，讓學生養(yǎng)成專注認真的習慣。每次布置課下作業(yè)時，都提出完成作業(yè)的具體要求，再上下一節(jié)課時必須帶上自己獨立完成的作業(yè)，選一位細心、認真的課代表，負責作業(yè)的輔導。三是利用學生作業(yè)不細心造成不能順利完成課上練習的實例，因勢利導教育他們養(yǎng)成專注行為的重要性。計算機繪圖的課程要求非常嚴密，有時輸錯一個字母，有的命令就不能執(zhí)行或者出現(xiàn)錯誤的結果。諸如此類的事情還有尺寸標注不清、丟落、寫錯等現(xiàn)象。那么，利用技校學生爭強好勝的心理興奮點，通過選擇性的布置課下作業(yè)，堅持訓練，學生們基本能夠養(yǎng)成專注習慣，逐漸培養(yǎng)為專注精神。

3.找準教書育人核心點，培養(yǎng)學生敬業(yè)精神

敬業(yè)是全身心投入、盡職盡責的職業(yè)精神，是中華民族倡導奉獻的傳統(tǒng)美德。培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神，就是要讓學生知道責任和擔當，因為責任是敬業(yè)精神的根基，擔當是敬業(yè)精神的升華。技工院校的學生，平均年齡十七八歲，不太理解父母的辛苦，沒有生活壓力，對未來發(fā)展缺乏合理的人生規(guī)劃。因此，在校期間衣食無憂、責任心不強、敬業(yè)精神淡薄，因此就技工教育來講，責任心的樹立是填充，敬業(yè)精神的培養(yǎng)是核心。課堂教學占教育教學的80%，利用課堂教學培養(yǎng)學生敬業(yè)精神也是重要的主渠道之一。從專業(yè)角度，計算機繪圖要求結果的準確性、過程的嚴密性、起點的前瞻性及工作的高效性，這些特性決定了依據(jù)圖紙施工的工程質(zhì)量高低，決定了眾多生命體得到技術保證，也決定了利用計算機繪圖課育人的核心點，即培養(yǎng)的學生不但要有高度的責任感來學習，更要有奉獻的敬業(yè)精神來訓練。因此，在教學方法上，找準這個的核心點，采用項目教學法+翻轉(zhuǎn)課堂法，改變傳統(tǒng)單一授課方式，讓學生自己分析圖紙，把自己當成施工者和受用者;在考核辦法上，采用過程評價法，改變傳統(tǒng)簡單考核辦法，這樣的考核機制，學生們在做課題訓練時，自我追求完美，自我追求極致;在激勵督導上，利用作業(yè)展評法，改變傳統(tǒng)做法，老師做主體審批作業(yè)的方式，進一步促進敬業(yè)精神的形成。

4.利用機房教學獨特點，培養(yǎng)學生團隊精神

團隊精神的本質(zhì)是協(xié)同合作，重點是向心力和凝聚力，內(nèi)容是個人與集體利益統(tǒng)一。計算機繪圖教學有其獨特性，既區(qū)別課堂理論教學，又不同于實訓教學。機房上課既要遵守機房上課的管理制度，強調(diào)整體利益、統(tǒng)一步調(diào)，又要協(xié)同同學和老師，發(fā)揮個性和向心力，最后發(fā)揮出學生個人的靈活、全體的凝聚、整體的合作。因此，團隊精神的培養(yǎng)，一是要利用機房環(huán)境的特殊要求，讓學生形成了團隊合作的潛意識。如機房上課必須穿鞋套才能進入教室，同學們須要互相提醒，否則不能按時上課;兩節(jié)課連上，中間盡量不去衛(wèi)生間等。二是采取分組教學的模式，讓學生形成互幫互助的良好氛圍，有大局觀和凝聚力。因為機房以操作為主，學生接受能力不一樣，完成一個課題所需時間不同。學習好的學生幫助本組差的同學，通過這種方式，在幫助別人的同時又加深了對問題的理解，無形中鍛煉了學生們互相協(xié)作的能力，其團隊合作的意識也逐漸植入學生的思維方式和行為習慣之中。

5.以現(xiàn)場教學為突破點，提升工匠精神內(nèi)涵

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。企業(yè)現(xiàn)場教學是提升學生工匠精神內(nèi)涵最直接最有效的手段，也是實現(xiàn)教學改革的突破點。一是通過現(xiàn)場教學，參與企業(yè)生產(chǎn)過程，聆聽工匠大師的精彩人生，讓學生直觀感受企業(yè)文化的魅力、體驗企業(yè)6S管理的力量、認識企業(yè)匠人的價值，使其實現(xiàn)工匠精神諸多內(nèi)涵元素的提升;二是通過現(xiàn)場教學，將在校學到的知識和技能與企業(yè)的要求有機結合，讓學生懂得焊接生產(chǎn)“手指口念”的必要性，讓學生體會工匠精神在技術上的精湛、靈魂上的重塑、思維上的飛躍;三是通過現(xiàn)場教學，從干凈整潔的環(huán)境衛(wèi)生到道路的規(guī)范指示，從車間內(nèi)部備料焊接到組裝車間的劃分排列，讓學生感受整齊劃一的軍隊節(jié)奏、人情高漲的工地氛圍、規(guī)范有序的生產(chǎn)作業(yè)，讓工匠精神潛移默化的厚植其腦、內(nèi)化于心、外化于行。

三、小結

計算機繪圖教學中融入工匠精神，不僅符合當前教育教學改革的時代要求，更是貫徹立德樹人培養(yǎng)大國工匠實現(xiàn)民族復興的客觀需要。在教育教學的實踐中，通過深入挖掘?qū)W生課程學習的興趣點、課余學習的興奮點和教學改革的突破點等，將工匠精神的培育貫穿于教育教學全過程，讓學生充分了解工匠精神的內(nèi)涵實質(zhì)，把工匠精神深植于心中，引領其向著成為既有專業(yè)技能又具備專注、敬業(yè)、團結協(xié)作精神的高素質(zhì)的技術技能型人才而努力，這正是技工教育立德樹人為之奮斗的責任和使命。

參考文獻：

[1]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）.

[2]文瑞青.中職計算機實訓課教學設計與反思[J].職業(yè)，2018（10）.

（作者單位：唐山勞動技師學院）