趙永祥

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)具有封閉性，知識(shí)傳遞的過程是靜態(tài)的，教師將學(xué)生視為被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，忽視了學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)。不僅如此，教師囿于標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生另類的思維往往受到輕視，沒有信息的分享、觀點(diǎn)的交鋒，且教師注重答案的統(tǒng)一性，沒有為學(xué)生留有創(chuàng)新的空間，人為地割裂了課堂與學(xué)生生活的聯(lián)系，學(xué)生難以體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。因此，教師教學(xué)必須由知識(shí)課堂向生命課堂轉(zhuǎn)變，教師通過課堂提問進(jìn)行有效的師生交流，使學(xué)生的探究活動(dòng)得以順利進(jìn)行。

在生命課堂中，知識(shí)應(yīng)融入數(shù)學(xué)思想，教師要讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)規(guī)律提煉思想方法，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決問題，給學(xué)生帶來思想的啟迪，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的形成。教師要將生活融入數(shù)學(xué)教學(xué)，將生活與教材聯(lián)系起來，使兩者融為一體，以富有挑戰(zhàn)性的材料吸引學(xué)生的參與，讓學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)與感性的生活結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀、具體。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)選材要貼近生活，讓數(shù)學(xué)知識(shí)不再高不可及，且教師要以生活化的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，提高解決實(shí)際問題的能力，并用生命的表達(dá)方式，以情激情、以聲傳情，以自己真摯的情感去感染學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生克服心理障礙，樹立學(xué)習(xí)的自信。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教師要借助情境為學(xué)生營(yíng)造豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)從發(fā)現(xiàn)到形成的過程，從而感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

如在教學(xué)《有理數(shù)的乘方》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：“珠穆朗瑪峰的高度是8848米，如果我們將一張足夠大、厚度為0.1毫米的紙連續(xù)對(duì)折30次，可能會(huì)超過珠穆朗瑪峰的高度，你相信嗎？”教師以生活中的疑問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)乘方的興趣，促使他們深入思考。接著，教師可以再向?qū)W生介紹拉面師傅拉扣的過程，將1根變成2根，2根變成4根，最后讓學(xué)生說說拉扣6次后有多少根面條。教師以學(xué)生感興趣的生活問題幫助學(xué)生建立初步的數(shù)感，可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。

教師要引導(dǎo)學(xué)生參與豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐的過程，從而體驗(yàn)探索知識(shí)的過程，從喜歡數(shù)學(xué)走向?qū)W會(huì)數(shù)學(xué)，讓他們的知識(shí)、能力獲得相應(yīng)的發(fā)展和提升，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

如在教學(xué)《豐富的圖形世界》時(shí)，教師可以讓學(xué)生搜集各種道具，如筆筒、乒乓球、三棱鏡、餅干盒、金字塔模型等，然后同學(xué)之間相互展示，并讓同伴說出這是什么形狀的立體圖形，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)生活中的立體圖形。

二、體現(xiàn)生命交往

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與操作實(shí)踐、合作交流，在活動(dòng)中豐富自己的想象力，發(fā)散自己的思維，不斷提升解決問題的能力。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體意愿，尊重他們的生命發(fā)展，讓學(xué)生在民主的氛圍中自由學(xué)習(xí)。在生命課堂中，教師不作過多的講解，只做好引導(dǎo)的角色，讓學(xué)生在實(shí)踐、體驗(yàn)中有所體會(huì)、有所發(fā)現(xiàn)。

如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)三角形》時(shí)，教師可以從準(zhǔn)備好的長(zhǎng)度分別為3厘米、4厘米、5厘米、6厘米、9厘米的5根小棒中任意選取三根，看看能否搭成三角形。學(xué)生從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，任選3根小木棒不一定能搭成一個(gè)三角形，進(jìn)而對(duì)三角形的三邊關(guān)系展開探究。

此外，教師要在“教”與“學(xué)”之間搭建聯(lián)系的橋梁，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

如在教學(xué)《矩形》時(shí)，教師可以向?qū)W生展示生活中的推拉門、活動(dòng)衣架，讓學(xué)生說一說平行四邊形有什么性質(zhì)，讓學(xué)生輕拉一個(gè)活動(dòng)的平行四邊形教具，看看拉動(dòng)的過程中，教具還是平行四邊形嗎，當(dāng)移動(dòng)到一個(gè)角是直角時(shí)停止，讓學(xué)生觀察這是一個(gè)什么圖形。學(xué)生通過動(dòng)手操作活動(dòng)，體會(huì)到平行四邊形與矩形的包含關(guān)系。此外，教師還可以讓學(xué)生動(dòng)手沿矩形的對(duì)角線進(jìn)行裁剪，觀察、思考，說說矩形有哪些性質(zhì)，它是軸對(duì)稱圖形嗎，如果是，它有幾條對(duì)稱軸。這樣一來，學(xué)生運(yùn)用類比的方法，能從邊、角、對(duì)角線的角度得出矩形的性質(zhì)。

三、體現(xiàn)生命成功

教師要尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，采用“低起點(diǎn)、小步子”的策略，實(shí)施貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的教育，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功。此外，教師要與學(xué)生換位，讓他們充當(dāng)“小老師”，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師要設(shè)計(jì)富有情境性、開放性、創(chuàng)新性的作業(yè)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生體驗(yàn)到寫數(shù)學(xué)作業(yè)的樂趣。

（作者單位：江蘇省阜寧縣羅橋初級(jí)中學(xué)）