高家怡

摘要：建設(shè)基于“以生為本”的獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，具有重要的行政管理專業(yè)教育發(fā)展意義。本文分析了現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，并提出明確“以生為本”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理采取“以生為本”的教學(xué)改革策略，實(shí)現(xiàn)基于“以生為本”獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的有效建立。

關(guān)鍵詞：以生為本 ? 獨(dú)立學(xué)院行政管理 ? 人才培養(yǎng)機(jī)制

在教學(xué)工作中，獨(dú)立學(xué)院要做到“以生為本”，尊重學(xué)生的主體地位，充分考慮學(xué)生的需求，基于“以生為本”建立獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力提升，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、基于“以生為本”的獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題

1.“以生為本”教學(xué)目標(biāo)不明確

現(xiàn)階段，獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)存在“以生為本”教學(xué)目標(biāo)不明確的問(wèn)題。在大部分獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)理論課堂教學(xué)中，學(xué)生都不能認(rèn)真聽(tīng)講，講話、做小動(dòng)作與睡覺(jué)等情況成為課堂常態(tài)。大部分學(xué)生不會(huì)針對(duì)課程進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，甚至部分學(xué)生上課時(shí)不帶教材，不主動(dòng)記筆記。這主要是因?yàn)椤耙陨鸀楸尽钡膶I(yè)教學(xué)目標(biāo)不明確，教師不能結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。沉悶的課堂氛圍是無(wú)法實(shí)現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，也無(wú)法提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的重視，難以真正培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的個(gè)人能力。

2.“以生為本”課程設(shè)置不科學(xué)

在課程設(shè)置上，獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)缺乏對(duì)“以生為本”教學(xué)理念的考慮，課程設(shè)置整體表現(xiàn)不科學(xué)，“以生為本”的教學(xué)主線不明。具體表現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)教師只重視理論教學(xué)，忽視了實(shí)踐教學(xué)，在設(shè)計(jì)課程時(shí)，教師未能有效安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)有的實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間不充足，即使教師設(shè)計(jì)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在理論教學(xué)占比過(guò)大的情況下，還是會(huì)出現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)力度不夠等問(wèn)題。在開(kāi)設(shè)課程方面，獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)普遍存在開(kāi)設(shè)理論課程較多，實(shí)踐課程缺失的情況，這就導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)的問(wèn)題。

二、基于“以生為本”的獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制

1.明確“以生為本”的人才培養(yǎng)目標(biāo)

面對(duì)現(xiàn)階段“以生為本”教學(xué)目標(biāo)不明確的問(wèn)題，培養(yǎng)非研究型人才的獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)，需要結(jié)合自身?xiàng)l件與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的綜合型人才。首先，獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)要明確“以生為本”的教育目標(biāo)，認(rèn)真研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)教師摒棄傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合市場(chǎng)人才需求，制訂適用自身的“以生為本”教學(xué)目標(biāo)，使其具有針對(duì)性與實(shí)效性;其次，獨(dú)立學(xué)院需要以人才市場(chǎng)作為主導(dǎo)方向，整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，在社會(huì)與學(xué)生雙向溝通的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向;最后，獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)還需要積極改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，建立基于“以生為本”的獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

2.合理實(shí)現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)改革

基于“以生為本”的獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的建立，需要獨(dú)立學(xué)院積極開(kāi)展行政管理專業(yè)教學(xué)改革，通過(guò)提升學(xué)生的個(gè)人能力，體現(xiàn)“以生為本”人才培養(yǎng)機(jī)制的重要性。同時(shí)，獨(dú)立院校需要結(jié)合市場(chǎng)需求與學(xué)生自身特點(diǎn)，個(gè)性化地培養(yǎng)學(xué)生的演說(shuō)能力、人際交往能力、學(xué)習(xí)能力、寫(xiě)作能力與組織協(xié)調(diào)能力等，由于這些能力對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)生涯可以起到積極作用，所以“以生為本”的行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)工作需要圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心能力開(kāi)展。

另外，獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行“以生為本”的教學(xué)改革，需要將培養(yǎng)學(xué)生能力作為改革主線，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的模塊化，重視實(shí)踐教學(xué)，在原有理論課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)實(shí)踐課程，從而建設(shè)多形式與多層次、全過(guò)程與全方位的立體實(shí)踐教學(xué)體系，提升學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)“以生為本”人才培養(yǎng)機(jī)制的建立。

三、結(jié)語(yǔ)

如今，獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在“以生為本”教學(xué)目標(biāo)不明確、“以生為本”課程設(shè)置不科學(xué)的問(wèn)題，究其根本原因是獨(dú)立學(xué)院不重視培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，建設(shè)基于“以生為本”的獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)人才的培養(yǎng)機(jī)制，需要通過(guò)明確以生為本的人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理實(shí)現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)改革措施，才能真正實(shí)現(xiàn)行政管理專業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧雪琳，王春生.基于學(xué)生本位視角的獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)證研究[J].中國(guó)電力教育，2009，（4）.

（作者單位：山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院）