曹勁草

摘? 要：將基于互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術的“翻轉課堂”引入大學思政課教學，為傳統(tǒng)的課堂教學帶來了新的思路和方法。該文從翻轉課堂的定義出發(fā)，對翻轉課堂應用于思政課教學的優(yōu)勢進行闡述，從課前準備、課上深化、課后鞏固3個方面探討了翻轉課堂在大學思政課教學中的實際應用，以期探索出有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高教育實效的新途徑。

關鍵詞：翻轉課堂? 思政課? 教學? 應用

中圖分類號：G641 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（c）-0092-02

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出： “要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力?！睂⒒诨ヂ?lián)網(wǎng)和新媒體技術的“翻轉課堂”引入大學思政課教學，正是對傳統(tǒng)教學模式的革新。在傳統(tǒng)的大學思政課教學中，通常是教師在講臺上講，學生在下邊邊聽邊記筆記，45min的課堂教學幾乎都是教師單方面的輸出，學生少有主動參與的機會，教師也就無法針對學生的問題及時給予指導。僵化的教學模式容易引起學生的疲憊厭倦心理，降低學生學習的積極性，而且學習效率低下，學生無法融會貫通。而“翻轉課堂”利用線上線下的交互優(yōu)勢來提高教學的針對性和實效性，增強大學思政課堂的吸引力。

1? 翻轉課堂的定義

“翻轉課堂”來源于英語“Flipped Class Model”，也被稱為“反轉課堂教學模式”，于2007年起源于美國的林地公園高中。2011年，可汗學院發(fā)起人薩爾曼·可汗發(fā)表的名為“用視頻重塑教育”的演講使“翻轉課堂”真正引起了教育研究者的廣泛關注。隨后，教師嘗試將傳統(tǒng)的“課上教師講授知識、課后學生完成作業(yè)”的教學模式進行顛倒，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，變?yōu)檎n前學生完成自主學習，課上通過師生、生生之間互動交流的方式加強對所學知識的鞏固，即“翻轉課堂”。在翻轉課堂的教學模式下，學生通過對教師發(fā)布的教學視頻、自主查閱資料等多種方式進行學習，不僅可以增加學生在學習中的主人翁意識，而且使學生的自主學習能力、獨立思考能力和分析能力在此過程中得到提升。同時，課堂上對學生學習過程中遇到的問題進行針對性的講解，以及討論交流，進一步加深學生對所學知識的理解和內(nèi)化。

2? 翻轉課堂用于大學英語教學的優(yōu)勢

將翻轉課堂和大學思政課教學相結合，是對大學思政課教學模式的新的探索。借助于新信息技術的翻轉課堂，與傳統(tǒng)的教學模式相比，有其明顯的優(yōu)勢。

首先，對于學生自身而言，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。與傳統(tǒng)的思政課堂不同，學生不再是被動的知識接受者，而變?yōu)橹鲃拥膶W習者。翻轉課堂教學模式倡導學生主動建構和自主學習，在正式的課堂之前，學生通過自主觀看教師提前發(fā)布的教學視頻進行學習，對于學習中遇到的問題進行總結歸納以便在課堂上得到解決，同時也可以自行通過查閱相關資料找到問題的答案。然后帶著對學習材料的理解和問題來到課堂，在老師的指導下以及和同學們的交流中實現(xiàn)對知識的消化鞏固，達到對知識的內(nèi)化。由于翻轉課堂教學模式使學生自學不受時間和空間的限制，學生可以自行安排學習進度，對教材內(nèi)容的學習不再是簡單瀏覽，而是深度學習，學生可以根據(jù)自身對新知識的消化吸收情況對教學視頻進行回放、暫?；蛑貜筒シ诺?。在這個過程中，學生的自主學習能力、獨立思考能力和問題分析能力學生得到鍛煉，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

其次，借助于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的翻轉課堂教學模式，可以為學生的自主學習提供豐富的學習資源。除了傳統(tǒng)課堂教學中的教材以外，教學視頻、教學課件等的應用豐富了學生的學習內(nèi)容，此外，互聯(lián)網(wǎng)可以為學生提供海量的知識源，學生可以借助互聯(lián)網(wǎng)查閱相關資料，進行擴展知識。借助信息技術搭建多種學習平臺，不僅給學生的自主學習，還有后續(xù)的測評、知識的加強鞏固提供了更多的途徑。在一定程度上可以彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，有利于對學生進行個性化教學。

最后，在大學思政課教學中引入翻轉課堂的教學模式，有利于教師對學生進行因材施教，提高教學效率，加強教學成果。另一方面，對教師自身也提出了新的要求，教師需要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務水平，熟練地掌握對新技術、新平臺的運用，才能有效地確保翻轉課堂的實施。所以，在大學思政課教學中引入翻轉課堂，可以讓教師化壓力為動力，與時俱進，有利于提高整體教師隊伍的質量。

3? 翻轉課堂在大學英語教學中的應用

3.1 課前準備

在翻轉課堂的教學模式下，學生的自學部分變得尤為重要，成為保證后續(xù)學習成效的關鍵。對于學生課前學習資料的準備上教師要尤為重視。課前學習資料的準備主要分為教師準備的內(nèi)容和學生自行檢索補充內(nèi)容兩個部分。在教師準備的內(nèi)容部分，通常以短視頻為主。關于教學視頻的錄制，要保持適當?shù)拈L度，用明確、簡練的語言把要學習的重點濃縮到15～20min左右的短視頻中，以克服在45min時長的傳統(tǒng)課堂教學中學生無法長時間保持集中精力這一短板。在教學內(nèi)容的選取上，要易于理解、難易適中。如果學習內(nèi)容太多太難，就會影響學生的學習效果，而難度太低，則無法引起學生的學習興趣。視頻的呈現(xiàn)方式應該根據(jù)教學內(nèi)容的不同有所創(chuàng)新，而不是一成不變。比如適當?shù)丶尤敫枨赢嫷葋砑ぐl(fā)學生的學習興趣。視頻的格式應該易于存儲，讓學生可以通過移動設備進行反復學習。除此以外，要充分挖掘學生的自主學習能力，教師推薦一些網(wǎng)站、APP等，讓學生可以自行對所學知識進行檢索補充。

為了更好地達到學習效果，教師可以提前給學生布置學習任務，讓學生帶著任務借助教師提供的視頻和資料來完成自主學習。課前學習任務形式多樣，比如針對學習內(nèi)容提出問題，讓學生進行小組討論、頭腦風暴等，以此提高課上教師指導的針對性，加深學生對所學知識的理解，提高學生學習效率。

3.2 課上深化

在“翻轉課堂”教學模式下，教師要注重自身在課堂上角色的轉變，以學生為主體，教師要當好引導者、協(xié)調(diào)者、促進者。首先，要對學生在自主學習中的困惑進行解答，對重難點問題進行概括的精講，此外，要注重學習情景的構建，組織學生進行課堂討論和交流，讓整個課堂活動朝著教學目標進行。以形勢與政策課為例，鑒于形勢政策課時效性強的特點，在課堂組織上應充分調(diào)動學生對時事熱點的關注，激發(fā)學生的學習興趣。如在學習“實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢”這一節(jié)時，組織學生由淺入深地討論以下幾個問題：“什么是中國夢？”“中國夢將給世界帶來什么？”“如何理解‘青年興則國家興，青年強則國家強？”引導學生將自己的未來和祖國的未來相結合，更加深刻地理解習近平總書記所說的“只有每個人都為美好夢想而奮斗，才能匯聚起實現(xiàn)中國夢的磅礴力量”。讓學生在討論交流的過程中，把前期進行的知識進行內(nèi)化，加深理解。最后進行學習成果展示或小組總結發(fā)言，教師給予指導點撥，并對重、難點知識進行梳理和升華。

3.3 課后鞏固

為了對上一階段的學習內(nèi)容進行復習和鞏固，教師適當?shù)貫閷W生布置作業(yè)，或者通過網(wǎng)絡平臺設置一些小測試，讓學生及時檢驗自己對知識點的掌握情況。同時要建立有效的溝通反饋機制，同學們將遇到的問題反饋給教師，教師可以通過網(wǎng)絡平臺進行在線解答，給予個性化的指導。

4? 結語

“翻轉課堂”應用于大學思政課教學是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆，使學生真正成為學習的主體，培養(yǎng)學生的自主學習能力和溝通交流能力，切實提高教育實效。但同時，對教育者提出了新的挑戰(zhàn)，不僅教師的觀念要與時俱進，更要加強學習，注重自身素質的全面提升，不斷創(chuàng)新，付諸實踐，創(chuàng)造卓有成效的課堂教學活動，以滿足學生個性化學習的需求。翻轉課堂在大學思政課教學中的應用還有更加廣闊的空間，需要在實踐中不斷完善，以促進教學的轉型和升級。

參考文獻

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