李新

摘要：少兒教育是社區(qū)教育的重要組成部分，古詩(shī)詞是中國(guó)文化的瑰寶，也是對(duì)少兒文學(xué)素養(yǎng)和愛(ài)國(guó)情懷培養(yǎng)的首選，但針對(duì)少兒古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，并沒(méi)有形成適合該群體的古詩(shī)詞課程的教學(xué)模式，結(jié)合前期的調(diào)查研究，本文提出“創(chuàng)設(shè)情境式的學(xué)習(xí)小組互助式學(xué)習(xí)”模式，介紹了該模式下基本涵義、四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以及效果檢驗(yàn)等。

關(guān)鍵詞：社區(qū)少兒教育;古詩(shī)詞;教學(xué)策略

社區(qū)教育是在總結(jié)原有學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)試點(diǎn)逐步發(fā)展起來(lái)的。少兒教育是社區(qū)教育的重要組成部分，因此，本文提出了“創(chuàng)設(shè)情景式學(xué)習(xí)小組互助式學(xué)習(xí)”社區(qū)少兒古詩(shī)詞教學(xué)模式。

該教學(xué)模式通過(guò)符合少兒知識(shí)構(gòu)成的邏輯來(lái)設(shè)計(jì)合適情景，少兒在教師指導(dǎo)下分組，組建學(xué)習(xí)小組，使少兒以角色扮演的方式更深入的理解古詩(shī)詞。具體內(nèi)容如下：

一、“創(chuàng)設(shè)情境式的學(xué)習(xí)小組互助式學(xué)習(xí)”模式的內(nèi)涵

該模式最重要的部分是情境的合適性及如何創(chuàng)設(shè)情景，因此在編制課程教材時(shí)，需要挑選更能適合創(chuàng)設(shè)情景的古詩(shī)，通過(guò)前期詩(shī)句所含意境作為鋪墊來(lái)渲染情境，并一步步將少兒帶入到學(xué)習(xí)情境中。鼓勵(lì)、贊美、引導(dǎo)等手段都是要貫穿各個(gè)環(huán)節(jié)始終的。在少兒初步進(jìn)入到詩(shī)句所創(chuàng)造的環(huán)境中時(shí)，可對(duì)少兒進(jìn)行分組，小組互助學(xué)習(xí)會(huì)更有利于少兒學(xué)習(xí)。對(duì)于低齡少兒，由于心智發(fā)展的階段較早，不能互助和協(xié)作，但分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動(dòng)依然是最佳的選擇，目的是使少兒消除學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。

二、學(xué)習(xí)小組分組標(biāo)準(zhǔn)

社區(qū)少兒學(xué)習(xí)是完全不同于學(xué)歷教育的，其分組的標(biāo)準(zhǔn)和目的也與之有明顯不同，分類標(biāo)準(zhǔn)可以按年齡、性別、性格等顯性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組。也可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)少兒按性格進(jìn)行分類，性格活躍的少兒要分布于不同小組內(nèi)。

三、基本環(huán)節(jié)

創(chuàng)設(shè)情境式的學(xué)習(xí)小組互助式學(xué)習(xí)模式的基本環(huán)節(jié)有四個(gè)：

（一）設(shè)計(jì)話題，情景意境圖片化，激發(fā)少兒走入古詩(shī)詞世界

首先，選擇適合的古詩(shī)詞作為授課內(nèi)容，根據(jù)古詩(shī)詞的所闡述的內(nèi)容和意境設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的符合少兒行為和性格特點(diǎn)的話題，話題設(shè)計(jì)要新穎，貼近孩子的生活和認(rèn)知;其次，對(duì)古詩(shī)詞的情景意境進(jìn)行圖片化轉(zhuǎn)化，這里可以運(yùn)用右腦開(kāi)發(fā)理論的思想，右腦開(kāi)發(fā)理論者認(rèn)為，右腦是潛能激發(fā)區(qū)，右腦會(huì)突然在人類的精神生活的深層展現(xiàn)出跡象;右腦是創(chuàng)造力爆發(fā)區(qū)，右腦不但有神奇的記憶能力又有高速信息處理能力，右腦發(fā)達(dá)的人會(huì)突然爆發(fā)出一種幻想、一項(xiàng)創(chuàng)新、一項(xiàng)發(fā)明等等。右腦是低耗高效工作區(qū)，右腦不需要很多能量就可以高速計(jì)算復(fù)雜的數(shù)學(xué)題，高速記憶、高質(zhì)量記憶。因此，在該理論的指引下，可以將意境圖片化，讓少兒更好的理解古詩(shī)詞的意義、意境，還可以讓少兒更好地記住、熟練背誦古詩(shī)詞，對(duì)部分少兒還可以在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他把對(duì)古詩(shī)詞畫(huà)出來(lái)。

（二）設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，讓少兒動(dòng)起來(lái)

在第一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個(gè)詩(shī)句的內(nèi)容設(shè)計(jì)成圖片后，讓少兒進(jìn)入到每幅畫(huà)的情景內(nèi)容中，如何進(jìn)入呢？就可以以猜謎等、做游戲等形式一步步引入到詩(shī)句的情節(jié)中，引入的過(guò)程中，注意關(guān)鍵詞和關(guān)鍵點(diǎn)的把握，這些關(guān)鍵詞和點(diǎn)可以設(shè)計(jì)為圖畫(huà)中某一個(gè)物體，如賈島的《尋隱者不遇》，“松下問(wèn)童子”，就可以在畫(huà)面中呈現(xiàn)一棵松樹(shù)和一個(gè)小和尚，這里的關(guān)鍵（畫(huà)）點(diǎn)就是“松樹(shù)”和“童子”，經(jīng)過(guò)這樣一幅圖的慢慢展示和進(jìn)入的狀態(tài)，使得少兒對(duì)這兩個(gè)關(guān)鍵詞印象深刻，以此為基礎(chǔ)展開(kāi)對(duì)詩(shī)句中其他人事物的理解以及課后背誦的時(shí)候，可以用映入到腦海中的關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)帶入背誦，這樣的背誦會(huì)讓人印象深刻，難以忘記，這也就很好地解決少兒因缺乏對(duì)古文的理解能力等而生硬的背古詩(shī)很容易忘記的問(wèn)題，我們?cè)谝粋€(gè)小型課堂上實(shí)驗(yàn)過(guò)，用這種圖畫(huà)關(guān)鍵字的形式，讓少兒記憶，他們很多都能較快的記住并且不容易忘記。這樣做的好處還可以通過(guò)圖畫(huà)的切合，少兒可以通過(guò)聯(lián)想記憶法隨意的切合詩(shī)句，打亂了詩(shī)句的順序后，仍然能夠記憶猶新。

（三）根據(jù)每個(gè)詩(shī)句分成若干學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)

上述提到了學(xué)習(xí)小組的分類，對(duì)于社區(qū)少兒培訓(xùn)類課程，學(xué)習(xí)小組的分類標(biāo)志宜采用簡(jiǎn)單式分組，在上述兩個(gè)教學(xué)（學(xué)習(xí)）環(huán)節(jié)之后，可以初步分小組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中，在老師的引導(dǎo)下完成對(duì)詩(shī)句字面的理解之后，完成對(duì)詩(shī)句內(nèi)容理解的升華，這個(gè)分組和升華部分是比較難的，這主要跟少兒的成長(zhǎng)經(jīng)歷很難跟成人相比而顯得匱乏有著重要的關(guān)系，因此，這一步仍然可以選擇，圖畫(huà)映射的方式，可以再選用白紙底板的基礎(chǔ)上，將詩(shī)句中蘊(yùn)含的道理，這樣抽象的內(nèi)容，用簡(jiǎn)單的線條呈現(xiàn)在畫(huà)面中。

分組后可以讓組內(nèi)少兒相互提醒以及小組之間比賽等多種方式，吸引、敦促和鼓勵(lì)少兒參與到上述幾個(gè)環(huán)節(jié)，也可以將上述提到的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置為得分點(diǎn)，以少兒學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和較為快節(jié)奏的競(jìng)爭(zhēng)節(jié)奏促使課堂繼續(xù)下去。同時(shí)，注重不同少兒的不同學(xué)習(xí)力和背景，也可以嘗試個(gè)性化教學(xué)，以更改教學(xué)計(jì)劃，做好下一次課程的教育的改變。要特別善于鼓勵(lì)、激勵(lì)小組中的代領(lǐng)人物，通過(guò)他們的積極表現(xiàn)更好地帶動(dòng)小組的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)小組內(nèi)的協(xié)助學(xué)習(xí)，表?yè)P(yáng)點(diǎn)評(píng)，起到一定的輻射作用。

（四）效果檢驗(yàn)和模仿再造環(huán)節(jié)

在上述環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，可以對(duì)少兒學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，引導(dǎo)少兒將詩(shī)句擴(kuò)展為一段話、一篇文章，甚至將意境用另一幅完整的畫(huà)呈現(xiàn)出來(lái)。檢驗(yàn)過(guò)程是通過(guò)前述環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的情景或情境中圖畫(huà)，讓少兒看到圖畫(huà)中的關(guān)鍵點(diǎn)，聯(lián)想到相應(yīng)詩(shī)句，可以打亂圖畫(huà)順序，讓少兒對(duì)應(yīng)記憶，效果更好，即通過(guò)更迭圖畫(huà)的方式，喚醒少兒初學(xué)時(shí)映入到腦海的關(guān)鍵點(diǎn)，用點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的方式，讓少兒更好的理解古詩(shī)詞的意境以及更好地完整的背誦下詩(shī)句。

模仿再造環(huán)節(jié)要求較高，不同年齡段的少兒對(duì)此的達(dá)成度一定是不一樣的，但是不一定要看完成的效果，關(guān)鍵是看完成的流程、次序，即少兒是否能完成這樣一個(gè)映射的過(guò)程，并且經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，模仿相應(yīng)的詩(shī)句，或者將詩(shī)句擴(kuò)展，先以多一個(gè)個(gè)詞的形式擴(kuò)展，接著可以嘗試擴(kuò)展成段落，在一定程度上，還可以引導(dǎo)少兒，將詩(shī)句改編成一篇文章，或者為詩(shī)句寫(xiě)“續(xù)”，很多孩子，你在問(wèn)他后面會(huì)發(fā)生什么事情的時(shí)候，會(huì)說(shuō)出很大一段話，有些說(shuō)不出來(lái)，但是可以畫(huà)出來(lái)，這些都是很好的形式，如果能堅(jiān)持這樣的流程學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，少兒具備了基本的古詩(shī)詞的鑒賞能力，而中國(guó)古詩(shī)詞可以說(shuō)是博大精深，言簡(jiǎn)意賅，在此基礎(chǔ)上，少兒形成較好的文字功底還是比較容易的。

四、創(chuàng)設(shè)情境式的學(xué)習(xí)小組互助式學(xué)習(xí)教學(xué)策略中的注意點(diǎn)和存在的問(wèn)題

在教學(xué)中，要特別注意教師用語(yǔ)的感染性和引導(dǎo)性，以及對(duì)少兒主觀能動(dòng)性發(fā)揮的鼓勵(lì)，確保少兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，更能保護(hù)好少兒學(xué)習(xí)古詩(shī)詞課程的積極性和趣味性以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的保持。

在實(shí)踐中，存在的問(wèn)題主要是，社區(qū)少兒古詩(shī)詞課程教學(xué)需要一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)教學(xué)，需要擬定統(tǒng)一的教學(xué)大綱和統(tǒng)一的教材和教學(xué)實(shí)施計(jì)劃等，這些文件的編著可以由課題主持人完成，但是，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建和運(yùn)行以及教學(xué)的同質(zhì)性是很難保證的，這些不僅由于師資、師質(zhì)等原因，還有一個(gè)運(yùn)行機(jī)制的問(wèn)題，這就上升到更高的角度的問(wèn)題。在實(shí)踐中，本地區(qū)很多社區(qū)課程以工作室的形式推進(jìn)，是很好的嘗試也起到了很好的作用，通過(guò)領(lǐng)銜人的引領(lǐng)和推進(jìn)，可以很好地組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使用統(tǒng)一的文件、教材等，實(shí)現(xiàn)相比較而言的教學(xué)同質(zhì)性，但是，在工作司實(shí)際推進(jìn)過(guò)程中，很多工作室還都是由領(lǐng)銜人獨(dú)自作為授課的主體推進(jìn)的，即使有個(gè)別團(tuán)隊(duì)成員授課，但是教學(xué)的同質(zhì)性與一般的學(xué)歷教育相比還相差甚遠(yuǎn)。

在習(xí)近平新時(shí)代思想的引領(lǐng)下，社區(qū)少兒古詩(shī)詞課程的建設(shè)，尤其是這種創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景的學(xué)習(xí)小組互助學(xué)習(xí)模式是一個(gè)很好的探索，也會(huì)引起各方對(duì)此更多的探索。