馬丫丫

摘要：本文依據(jù)一節(jié)針對(duì)歐洲兒童的漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)示范課，進(jìn)行課堂觀察報(bào)告。這堂課的漢語(yǔ)教師是西班牙本土漢語(yǔ)教師，曾在中國(guó)深圳學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，推崇采用語(yǔ)言沉浸式教學(xué)法，在西班牙等國(guó)從事漢語(yǔ)教學(xué)。本文觀察的這堂漢語(yǔ)課，就是這位教師以講故事的形式進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，以“提問(wèn)+答案”敘述故事，所以課堂觀察表的設(shè)計(jì)也采用這一視角，并在之后的觀察報(bào)告中對(duì)整堂課進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：兒童;漢語(yǔ);初級(jí);課堂觀察

一、觀察背景

由于條件有限，作者并沒(méi)能進(jìn)入到真實(shí)的課堂環(huán)境進(jìn)行課堂觀察，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道看到這節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)示范課的視頻，但這同時(shí)也為作者提供一些便利，就是能多次觀看教學(xué)視頻，觀察教師教學(xué)的細(xì)節(jié)。缺點(diǎn)是不能體驗(yàn)真實(shí)的課堂氛圍，也不能和老師、學(xué)生進(jìn)行交流。這堂示范課共20分鐘，進(jìn)行小班授課，有11名英語(yǔ)國(guó)家兒童，主題是講故事“這兒的包子真好吃”。在上課前學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)學(xué)過(guò)第一課，知道故事中的主人公“大衛(wèi)”和“小麗”來(lái)到了中國(guó)旅游，接下來(lái)要學(xué)的是和食物有關(guān)的內(nèi)容。故事中出現(xiàn)的詞語(yǔ)有“餓，包子，餃子，水，茶，披薩，米飯，牛奶，蘋果，香蕉，X月X日，走啊走，吃，喝”等，主要句式有“你覺(jué)得什么怎么樣？我覺(jué)得什么很怎么樣?！币约啊袄洳焕?，高興不高興”這種表達(dá)。

這位教師采用的提問(wèn)引出故事內(nèi)容的教學(xué)方式比較新穎，本文將首先敘述其教學(xué)過(guò)程，然后著重從教師提問(wèn)方面進(jìn)行分析，這也是這堂漢語(yǔ)課最顯著的特點(diǎn)。

二、教學(xué)過(guò)程觀察

開(kāi)始上課，教師和學(xué)生互相問(wèn)好。教師首先對(duì)上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，也是用提問(wèn)的方式，學(xué)生集體回答。接著進(jìn)入本節(jié)課的內(nèi)容，不是傳統(tǒng)的生詞—語(yǔ)法—課文的教學(xué)順序，而是面向全班或個(gè)人的提問(wèn)題方式，這也比較適合口語(yǔ)課的特點(diǎn)。在這種模式下，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)生詞，教師一邊提出問(wèn)題，一邊拿出準(zhǔn)備好的精美的教具，例如人物卡片、傘、竹籃里各種食物卡片等，學(xué)生集體回答或輪流回答。因?yàn)槭强谡Z(yǔ)課，學(xué)生并沒(méi)有紙和筆，也沒(méi)有教材，只是口頭說(shuō)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師準(zhǔn)備了三個(gè)游戲，有看圖說(shuō)詞，也有角色扮演。在復(fù)習(xí)和教授新課的過(guò)程中，教師全程用漢語(yǔ)教學(xué)，最后課程總結(jié)時(shí)，教師用英語(yǔ)概括了本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。最后下課，教師沒(méi)有布置作業(yè)的環(huán)節(jié)。

三、教學(xué)過(guò)程分析

這位漢語(yǔ)教師很喜歡用講故事的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，她認(rèn)為：

1.語(yǔ)言在真實(shí)情景中才有意義;

2.通過(guò)多感官信息輸入（聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)），能激活大腦不同部分的神經(jīng)元，幫助長(zhǎng)期記憶，集中注意力;

3.孩子喜歡聽(tīng)故事，故事情節(jié)發(fā)展會(huì)引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);

4.將中文主題與其他學(xué)科的主題巧妙地結(jié)合，使中文教學(xué)自然地融入到其他學(xué)科中;

5.教授語(yǔ)言的同時(shí)教授中國(guó)文化，通過(guò)比較了解文化差異;

6.通過(guò)故事讓學(xué)生大膽、自由地表達(dá)自己的意見(jiàn);

7.教師不但是知識(shí)的傳授者，也是教育者，利用故事內(nèi)容進(jìn)行道德教育。

通過(guò)課堂觀察量表，我們發(fā)現(xiàn)：在整堂課中，教師提問(wèn)多達(dá)67次，平均每1分鐘就有3個(gè)問(wèn)題。那么面對(duì)如此密集的問(wèn)題，學(xué)生能反應(yīng)過(guò)來(lái)嗎？其實(shí)，這其中判斷性問(wèn)題有24處，即教師已經(jīng)給出預(yù)設(shè)答案，學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單判斷即可回答，在回答過(guò)程中學(xué)生又可以習(xí)得語(yǔ)言。至于難度最大的論證性問(wèn)題，即需要學(xué)生自己思考的問(wèn)題有20個(gè)左右，雖然出現(xiàn)了幾次沉默的狀況，但大部分時(shí)候?qū)W生還是能在教師提示下回答。一節(jié)課中塞進(jìn)了這么多問(wèn)題，為什么學(xué)生還能保持注意力，積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中？這與教師提問(wèn)時(shí)的精心設(shè)計(jì)離不開(kāi)關(guān)系。

我們注意到，教師在提問(wèn)中有非常多的輔助手段，主要分為三大類：1.教具的使用。這位教師在課前準(zhǔn)備了許多教具，伴隨著問(wèn)題的拋出，各類教具出現(xiàn)了28次，除了PPT演示，其他實(shí)物類教具如食物的卡片、雨傘、雪花等，能夠很好的吸引兒童注意力使之不會(huì)感到疲乏，也營(yíng)造了語(yǔ)言使用的環(huán)境;2.固定用語(yǔ)。在引出問(wèn)題以及引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，這位教師有自己的固定用語(yǔ)，出現(xiàn)頻率有30次之多，例如“看，看，看”“你覺(jué)得……”，這使學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠跟上教師的教學(xué)節(jié)奏;3.手勢(shì)動(dòng)作。這位教師針對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，充分利用了表情、肢體語(yǔ)言，幾乎每一個(gè)問(wèn)題的拋出，教師都帶有表演性質(zhì)，例如問(wèn)“你覺(jué)得……”，教師先指學(xué)生，然后手指在頭邊畫圈，還有一邊手揉肚子一邊說(shuō)“餓”。60次的手勢(shì)動(dòng)作說(shuō)明這是教師提問(wèn)時(shí)最得力的輔助手段。

我們還觀察到，教師的提問(wèn)大部分時(shí)候是面向全班學(xué)生的。雖然有時(shí)個(gè)別學(xué)生先回答，然后全班再一起回答，但每個(gè)學(xué)生都得到了有針對(duì)性的提問(wèn)。我們認(rèn)為，這可能與班級(jí)學(xué)生人數(shù)少以及座位分布情況有關(guān)。全班共11人，學(xué)生座位呈半圓形包圍教師，這樣教師可以兼顧到每一個(gè)學(xué)生，使他們都能公平的參與到課堂中來(lái)。上課時(shí)，學(xué)生B和學(xué)生C有一兩次走神的狀態(tài)，教師也能很快發(fā)現(xiàn)并用身體、眼神提醒他們專注課堂。

最后，這位教師以提問(wèn)+回答的形式講故事，串聯(lián)課堂的環(huán)節(jié)也是設(shè)計(jì)過(guò)的。教師始終能掌控課堂節(jié)奏，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)，得益于這位教師主要是以問(wèn)題推進(jìn)互動(dòng)過(guò)程。我們統(tǒng)計(jì)觀察表發(fā)現(xiàn)，這種做法多達(dá)33次。另外，以評(píng)價(jià)和非語(yǔ)言行為推進(jìn)互動(dòng)過(guò)程分別為14次和17次。

四、存在的不足及建議

由于條件的限制，我們不能和視頻中的師生面對(duì)面交流，切實(shí)感受真實(shí)的課堂氛圍，也不能了解更多教學(xué)情況，比如教師的教案、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等。本文認(rèn)為還可以從以下幾點(diǎn)對(duì)本次課堂教學(xué)進(jìn)行討論：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面

在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題積極主動(dòng)，并且正確率高，但在之后的新課環(huán)節(jié)，學(xué)生回答的正確率下降，并且有10次左右回答不上來(lái)的情況。我們認(rèn)為可能和學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)，不熟悉教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有四五個(gè)學(xué)生詞語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)確，例如“水、牛奶”等詞語(yǔ)容易發(fā)成洋腔洋調(diào)。這種偏口語(yǔ)的游戲教學(xué)法，最大弊端就是學(xué)生效率低。我們認(rèn)為，要改善這一情況，還是不能忘記語(yǔ)言課的本質(zhì)：就是大量的準(zhǔn)確的語(yǔ)言練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生交際能力。因此在這節(jié)課中我們建議：

1.教師可以加入生詞認(rèn)讀環(huán)節(jié)，比如在黑板上展示詞語(yǔ)和拼音，與圖片一一對(duì)應(yīng)，更有助于學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)讀，也能糾正發(fā)音;

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生在課堂上能回答問(wèn)題也有助于學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng);

3.適當(dāng)布置作業(yè)，可以讓學(xué)生有動(dòng)力在課后加強(qiáng)語(yǔ)言練習(xí)。設(shè)計(jì)適合兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的作業(yè)，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要手段。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)方面

1.教師在課堂上提出60多個(gè)問(wèn)題，但有的問(wèn)題有效性很低，比如教師提出的一些問(wèn)題學(xué)生回答不上來(lái)或者教師給學(xué)生的預(yù)留時(shí)間不夠，這可能與教師教學(xué)習(xí)慣有關(guān)，也反映出教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題。我們認(rèn)為相比老師一味的拋出問(wèn)題，可以試試讓學(xué)生提問(wèn)題，比如我們可以發(fā)給學(xué)生教材，讓他們提前讀故事，然后帶著問(wèn)題回到課堂，與老師、同學(xué)交流;也可以分小組學(xué)習(xí)，先組內(nèi)探討再全班討論;

2.教師自己準(zhǔn)備了許多教具，但教具不宜過(guò)于復(fù)雜，否則讓教師手忙腳亂，反倒會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間。我們認(rèn)為教具的首要目的是服務(wù)教學(xué)，不能本末倒置。教具的制作還可以作為手工作業(yè)布置給學(xué)生，切合教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)能讓學(xué)生在玩中學(xué)。

（三）學(xué)生互動(dòng)方面

統(tǒng)計(jì)觀察表，我們發(fā)現(xiàn)在這節(jié)漢語(yǔ)課上，學(xué)生之間的互動(dòng)幾乎為零。主要是教師和個(gè)別學(xué)生以及教師和全班的互動(dòng)。我們認(rèn)為這不利于班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的建立。學(xué)生之間交流太少，這就使他們失去了一個(gè)寶貴的練習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，尤其對(duì)于國(guó)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，走出課堂可能就再?zèng)]有說(shuō)漢語(yǔ)的環(huán)境了。我們認(rèn)為教師在課堂上可以設(shè)計(jì)生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，小組討論、角色扮演、故事朗讀等都可以達(dá)到這一目的，總之就是讓學(xué)生多說(shuō)多聽(tīng)，并且是和盡可能多的人進(jìn)行交流。

（四）課堂管理方面

我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生有隨意走動(dòng)的情況，雖然不突出，但由于是小班教學(xué)，個(gè)別學(xué)生離開(kāi)座位還是會(huì)影響到上課秩序，教師在20分鐘內(nèi)有3次維持課堂紀(jì)律的行為。我們建議在兒童漢語(yǔ)課堂上還是要制定一些規(guī)則，可以和學(xué)生提前商議，例如上課不隨意走動(dòng)，不打擾別人等。這樣輕松又有秩序的環(huán)境，才能充分利用好課堂時(shí)間，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

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