江蘇南京市高淳區(qū)實驗小學 葉 紅

走進小學語文課堂，好一個有聲有色的世界！這里不缺乏絢麗奪目、精彩生動的課件畫面；這里回蕩著電子合成的動聽的朗讀音效；這里有多才多藝的語文教師的生動表演；這里有口若懸河、聰穎可愛的學生的出色表現(xiàn)。然而，很少有人去思考，語文課堂應該如此精彩嗎？

一、輔助教學手段喧賓奪主

多媒體等現(xiàn)代教育技術進入課堂，本意是帶給學生直觀形象的感受，特別是對于突破難點、突出重點的作用是顯而易見的。特別是小學生，因為經驗有限、思維還有一定的局限性，如果使用直觀性和動態(tài)效果的PPT等資源，為他們的學習助力，效果會十分明顯。

過多地引用音視頻資料，或依賴色彩艷麗動畫效果的PPT來教學，在這種經常性的、讓學生習以為常的高強度的刺激下，學生已經不習慣與平淡的文本、作業(yè)、試卷對話，失去了自主閱讀和分析的能力，甚至造成了視力和聽力的障礙。

語文教師本該以自身的語文素養(yǎng)，在朗讀和寫字方面進行示范和引領，必要時通過簡筆畫等形式幫助學生理解重難點，這種溫暖的示范和師者魅力已經漸漸淡出了語文課堂，取而代之的是光鮮亮麗卻缺少溫度的教學手段。輔助成了主導，配角堂而皇之地取代了主角的地位。

二、優(yōu)秀教師反客為主

語文，作為一門承載著工具性和人文性的學科，要求任課教師必須擁有豐厚的文學知識儲備。課堂，也是語文教師展示基本功的舞臺，往往教師的魅力和對學生的影響也就在教師的舉手投足間產生，學生們往往會模仿老師的發(fā)音，學習老師的書寫，甚至連表情姿態(tài)都在老師潛移默化中“潤物細無聲”。常常有學生會因為一位好老師愛上語文，也會因此提高學科成績。

大師們的語文課堂往往生動而有趣，他們自然有著自身獨特的魅力，如果細心觀察，不難發(fā)現(xiàn)，他們的過人之處主要在于“點燃熱情”和“啟迪智慧”，有時候是一個簡短的問題，有時候甚至是一個手勢，語言簡練卻能發(fā)人深思，板書簡單卻能畫龍點睛。他們總能適時適度地退出，留給學生寶貴的沉靜思索的時間。

反觀我們的語文課堂，很多時候已經成了教師的個人表演秀，或滔滔不絕展現(xiàn)自己的語文功底，或洋洋灑灑展示自己的書法水平，更有甚者，一節(jié)課教室里只有他上躥下跳、慷慨激昂地演講表演。這樣的課堂，學生自然從主體地位退到觀眾席，習慣了欣賞、習慣了盲從、習慣了熱熱鬧鬧，卻不知所云。

三、聰明學生以點帶面

精彩的語文課堂都有一個共性：課堂氣氛活躍。某位全國知名的語文特級教師曾經旗幟鮮明地表述過他的“好課觀”，那是以學生的反應為標準：一節(jié)好課，學生應該是小臉通紅，小手高舉，小嘴常開……當然，這應該是指向于全體學生。

反觀我們的小學語文課堂，優(yōu)秀學生獨占舞臺的現(xiàn)狀比比皆是，老師的提問似乎都是為幾個優(yōu)秀學生預設的。甚至有時老師話音未落，那些天資聰穎的學生就起身或口若懸河，或娓娓道來，甚至自主引申拓展，精彩的發(fā)言、滴水不漏的見解足以讓老師汗顏。而課堂中的其他學生自然成為“沉默的大多數(shù)”，久而久之他們同樣習慣了盲從、等待、欣賞，“坐享其成”或者“濫竽充數(shù)”代替了個體的獨立思考。

早在一百多年前，偉大的教育家蘇霍姆林斯基就提出：課堂的本真是學生。但這個學生指的是全體，而不是少數(shù)佼佼者。課堂上教師應該多給學生思考的空間，所謂寶貴的沉默；多給他們與文本、作者、同伴對話的空間，所謂交流互動。

讓我們的語文課堂重返本真，讓學生從濃濃書香中去品味文字之美，語文之美。