江蘇寶應(yīng)縣白田小學(xué) 陸 香

【設(shè)計理念】

《火燒云》一文，筆者致力于指導(dǎo)學(xué)生“初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”。從文本架構(gòu)看，課文通過描寫晚飯過后天空中的火燒云，來表現(xiàn)人們對生活、對大自然的喜愛之情。文本從火燒云的形狀和顏色的變化這兩個方面來寫，學(xué)生很容易辨識。所以，該文本教學(xué)的著力點應(yīng)放在如何 “寫清楚”上，學(xué)生唯有明白如何把事物寫清楚，才能習(xí)得信息整合之法，進而學(xué)會介紹一種事物。設(shè)計時，筆者圍繞領(lǐng)文章結(jié)構(gòu)、品語詞節(jié)奏、悟語句旨趣、賞作家風(fēng)格四板塊，努力從遣詞、構(gòu)段及信息整合三個層面，抓住如何“把事物寫清楚”這個點，探尋寫景文教學(xué)的詩意追求，激發(fā)學(xué)生用兒童的視角去發(fā)現(xiàn)天地的奧秘。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理解課文內(nèi)容，了解火燒云的顏色多和變化快的特點，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、觀察自然的興趣。

2．學(xué)習(xí)作者抓住火燒云的顏色和形狀進行觀察的方法。

3．有感情地朗讀課文，背誦課文的第3～第6自然段。

【教學(xué)重點】了解課文是怎樣描寫火燒云的顏色和形狀變化的。

【教學(xué)難點】學(xué)會在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，展開想象來描寫景物的表達方法。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)回顧：領(lǐng)文章的結(jié)構(gòu)，感知事物的整體

1.談話導(dǎo)入，齊讀課題。

2.復(fù)習(xí)回顧。

（1）課文主要從兩個方面來寫火燒云，哪兩個方面呢？（火燒云上來后，地面發(fā)生的變化；火燒云自身的變化）

（2）火燒云的變化，又是從哪兩方面來寫的呢？

過渡：（火燒云）顏色和形狀究竟是怎么變化的呢？讓我們再次走進課文。

二、聚焦顏色：品語詞的節(jié)奏，感受事物的美好

1.自由讀第三自然段，邊讀邊圈畫出表示顏色的詞語。

這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。

2.交流出示描寫顏色的詞語。

紅彤彤 半紫半黃 葡萄灰

金燦燦 半灰半百合色 梨黃

茄子紫

（1）輕聲讀一讀這幾組詞，說說發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）生交流自己的發(fā)現(xiàn)。

生：都表示顏色，但它們的構(gòu)詞方式卻不一樣，第一組是ABB式，第二組是半×半×，第三組最有意思，詞語的前半部分是一個事物，后半部分是這個事物的顏色。

（重點理解第三組“事物的名稱+顏色”詞。）

師：葡萄、梨、茄子，這些都是我們熟悉的事物，用它們來描摹顏色，讓我們一下子就能想象出具體的顏色。像這樣的詞，你們會說嗎？

生：比如橄欖綠、檸檬黃、西瓜紅、青菜綠、寶石藍(lán)……

（3）構(gòu)詞方式不同，讀起來也各有特點。這三組詞，我們一起來美美地讀一讀。

教師指名讀、齊讀，學(xué)生體會顏色詞的節(jié)奏美。

3.反復(fù)練讀第三自然段,體會火燒云的顏色美。

師：把這些詞語放到課文中再讀，相信你們一定會把火燒云讀得更美。

（師指名讀）師點評：讀出來了火燒云的美。

師（追問）：火燒云的美僅僅是美在它顏色的多嗎? (還有變化快)從哪兒看出來的？（四個“一會兒”貼條）

教師指名再讀，提醒注意一下語調(diào)的變化，讀出了火燒云變化的快。

教師范讀，學(xué)生閉起眼睛，一邊聽一邊想象這畫面。

教師出示火燒云的視頻，讓學(xué)生欣賞。

師：看得出，大家都被眼前的絢麗感染了。這么美麗的火燒云，這么奇幻的天空，那可是學(xué)生眼中的最愛，讓我們再美美地讀一讀。（生齊讀）

4．練習(xí)背誦。

出示提示：這地方的火燒云變化極多，一會兒____，一會兒_____，一會兒 _____，一會兒______，這些顏色天空都有，還有些_____、的顏色。

三、聚焦形狀：悟語句的“意味”，體驗事物的旨趣

過渡：是呀，火燒云的顏色太多了，多得還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色，那火燒云的形狀又會給我們怎樣的驚喜呢？

1.聽第3～第6自然段錄音。

2.追問：課文介紹了火燒云哪些形狀呢? （馬、狗、獅子）

3.重點學(xué)習(xí)馬，感受想象的趣。

教師指名讀。

師：作者是按什么順序來寫這匹馬的呢？

教師指名讀寫“馬”樣子的句子，體會所見所想相結(jié)合的妙處。

教師指名讀馬的形狀的句子。

學(xué)生表演。

師（采訪）：可愛的馬兒，你扭過頭來想干什么呀？

師：多么善解人意的“馬”呀！有人說,這句話可以再凝練些。

出示句式比較：

一會兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西,馬是跪著的。

一會兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西,馬是跪著的。像等人騎上它的背，它才站起來似的。

師：你贊同嗎?為什么?

學(xué)生在思辨比較中體會想象的趣味。

教師指導(dǎo)學(xué)生品讀“馬”變化語句。

（師指名讀）出示：過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了。

秒針倒計時，學(xué)生感受“兩三秒鐘”,其時間之短，變化之快。

教師指名反復(fù)練讀變化的句子,師生點評中感受火燒云變化之快、奇、趣。

教師指導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注幾個語氣詞“了”。

師：看一看，語氣詞“了”，這里連用了幾個？

師：有了這幾個“了”，感覺怎樣？

學(xué)生一起讀一讀，進行體會。

師生共讀這一自然段。

學(xué)生練習(xí)背誦。

4.學(xué)習(xí)第5、第6自然段。

（1）自由讀，了解火燒云形狀像狗、像獅子的寫作順序。

（2）分兩大陣營組織PK賽讀。（分組自由讀、推薦比賽讀）

（3）讀后同伴點評。

在相互點評中，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會了一種讀書的方法——邊讀邊想象，讀出畫面感！

5.質(zhì)疑探究文章的表達。

師：火燒云變成了馬、大狗、大獅子，這三種形狀是同時出現(xiàn)的嗎？你怎么發(fā)現(xiàn)的？

學(xué)生交流后，將4、5、6第一句放大。

師：我們一起讀一讀這三句話。你們體會到什么？（變化快）

師：僅僅告訴我們變化快嗎？如果去掉行不行？默讀體會。

生：它們還把文章串聯(lián)成了一個整體。否則，不連貫。

師：下面，我們一起來讀，體會體會。老師讀每一段的前一句話，你們讀具體寫出現(xiàn)和變化的部分。

6．隨文遷移練寫。

師：其實火燒云就像一幅幅抽象畫，只要你展開豐富的想象，天空就什么都有。（課件展示一組火燒云形狀變化的圖片）想象一下，它們或許還會變成什么呢？

參考句式：

然后又來了_______，你看它_______，真__________！看著，看著，_______。不一會兒_____________。

7.學(xué)習(xí)第7自然段。

師：是呀，火燒云就是這么任性，來得快，去得也快……

教師引導(dǎo)學(xué)生讀最后一節(jié)。

四、拓展延伸：賞作者的風(fēng)格，暢享事物的情懷

1.走近作家——蕭紅。

出示“魯迅曾說過蕭紅是中國當(dāng)代最有前途的女作家”。

2．走近名著——《呼蘭河傳》。

出示片段一：蕭紅和她祖父在院子里種菜的情形。

出示片段二：祖父教蕭紅學(xué)詩的情形。

教師指名選讀，生初步感受蕭紅那自然、活潑、生動、詩化的語言風(fēng)格。

教師小結(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》的興趣。

師：這些好玩的故事，都被蕭紅寫在了一本書里，書名叫《呼蘭河傳》。課后同學(xué)們有興趣讀一讀里面文章。其實，快樂的背后，是作者對美好生活的向往。相信你們以后會有更深刻的感受！