羅賢通，張 蕓，楊再艷

（銅仁職業(yè)技術學院，貴州 銅仁 554300）

隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，各種移動教學平臺越來越多地被應用于課堂教學。超星爾雅教育科技有限公司開發(fā)推出的超星學習通App，是一款面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業(yè)平臺，目前已經(jīng)被我校廣泛應用于各專業(yè)的課堂教學中，以期提高我校的課堂教學質(zhì)量和推進信息化教學。案例教學法是一種以案例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為主導，根據(jù)教學內(nèi)容，選用具有一定代表性的典型案例，在教師的指導下，運用多種方式啟發(fā)學生，要求學生運用理論知識去分析、判斷案例中提出的問題，從而提高學生分析問題和解決問題能力的方法[1]。筆者嘗試在我校2018級高職助產(chǎn)專業(yè)外科護理學理論課教學中，采用基于超星學習通平臺的案例教學法進行課堂教學，取得了較為滿意的教學效果，現(xiàn)報告如下。

1 對象與方法

1.1 教學對象

選取我校2018級三年制高職助產(chǎn)專業(yè)學生為研究對象，選取助產(chǎn)1班共54人，作為實驗組，采用基于超星學習通平臺的案例教學法進行課堂教學；助產(chǎn)2班55人，作為對照組，采用傳統(tǒng)的課堂講授方法進行教學，兩組學生教學進度相同，均由本人承擔授課任務。兩組學生99人全為女生，均為全國高考統(tǒng)招生，入學時隨機分班，高考入學成績無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。兩組學生的外科護理學課程均開設在第四學期，學習本門課程之前學生已經(jīng)完成了人體解剖與組織胚胎學、生理學、病理學、藥理學等基礎課程的學習。

1.2 方法

1.2.1 創(chuàng)建平臺 課程教學開始之前，由我校教務行政部門聯(lián)系超星學習通平臺開發(fā)方技術人員，分批次對我校教師進行培訓，教師在手機上下載安裝超星學習通App，同時創(chuàng)建外科護理學課程資源平臺，將課程相關的教學課件、視頻、微課、試題等資源通過手機或PC上傳到課程平臺，方便學生隨時隨地進行線上學習。

1.2.2 班組構建 課程資源平臺創(chuàng)建成功后，教師再利用平臺創(chuàng)建班級，并指導學生下載安裝超星學習通App，學生通過輸入班級邀請碼或掃描班級二維碼加入班級，這樣便在教師與學生之間通過手機建立了一個可實現(xiàn)教學互動的網(wǎng)絡平臺。同時教師將學生分組，每8人一組，共7個小組，每個小組由組員推薦出一名小組長，小組長需組織組員之間進行協(xié)調(diào)溝通，學生以小組為單位進行課前課中及課后的學習討論，討論的時間地點及內(nèi)容由小組長協(xié)調(diào)組員共同確定。

1.2.3 案例發(fā)布 每次新的教學內(nèi)容學習之前，教師將典型的臨床案例相關的知識點及問題發(fā)布在超星學習通平臺，提出的問題需能覆蓋章節(jié)內(nèi)容的主要知識點，每名學生需利用平臺上的提供的教學資源認真預習，然后對案例中的問題進行解答，小組長再安排組員對大家提出的答案進行集中討論，并確定最佳的答案，而且還需討論確定每個章節(jié)內(nèi)容難以理解的知識點，并將難點加以整理。

1.2.4 教學實施 要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)利用平臺進行拍照簽到，課中課堂教學主要圍繞案例的相關問題，以小組為單位匯報給出的問題答案，同時將各小組確定的難點進行匯報，小組匯報結束后，教師再集中對各小組給出的答案進行分析解答，然后將各小組列出的難點進行梳理，進行針對性的重點突破，使教師教學做到有的放矢。

1.2.5 效果考評（1）實驗組與對照組的外科護理期末理論考試均采取考教分離方式考查，試卷統(tǒng)一由我校教務科從試題庫抽題組卷，題型有A1、A2、A3、A4四種，每種題型在考試卷中所占比重參考護士執(zhí)業(yè)資格考試的分布規(guī)律設置，總題量為100題，每題1分，共100分。（2）課程教學結束后，從培養(yǎng)自主學習的習慣、提高課堂教學效率及滿意度、增強學以致用的能力等方面設計制作問卷調(diào)查表對實驗組學生進行現(xiàn)場問卷調(diào)查，統(tǒng)一發(fā)放問卷并當場回收，共發(fā)放問卷56份，收回56份，有效問卷回收率100%，學生根據(jù)其主觀感受做出“贊成”或“反對”選擇。

2 結果

2.1 兩組學生外科護理學期末理論考試成績分布（見表1）

表1 兩組外科護理學期末考試成績比較

2.2 兩組學生在期末外科護理學考試中各考試題型中的得分情況比較（見表2）

表2 兩組學生外科護理學考試各題型得分比較（±s，分）

表2 兩組學生外科護理學考試各題型得分比較（±s，分）

組別A1A2A3A4對照組18.62±2.4139.86±3.574.95±2.545.45±2.43實驗組18.49±3.2946.53±2.987.58±2.777.32±2.56 P＞0.05＜0.05＜0.05＜0.05

2.3 實驗組學生對教學效果的評價（見表3）

表3 實驗組學生對教學效果的評價

由表1可見，實驗組學生總體成績明顯優(yōu)于對照組（P＜0.05）；由表2可見，實驗組學生在A2、A3、A4題型得分方面明顯優(yōu)于對照組（P＜0.05）；由表3可見，實驗組大部分學生認為采用超星學習通平臺進行案例教學的教學模式可培養(yǎng)自主學習習慣、提高課堂教學效率及滿意度、增強學以致用的能力等。

3 討論

3.1 可培養(yǎng)學生的自主學習習慣

通過采用基于超星學習通平臺的案例教學法進行課堂教學，教師可設置問題讓學生在平臺進行搶答，或進行問卷調(diào)查，教師可將問卷設置成每名學生必答，這樣學生便需人人參與，學生是否回答及答案分布可由平臺迅速統(tǒng)計，如果學生課前不預習不準備的話，在有問必答的環(huán)節(jié)勢必做不出正確回答，當然學生的學習記錄教師可通過平臺進行監(jiān)測，并且可將其作為學生平時成績考核的一個重要依據(jù)，久而久之，學生便可在不知不覺中形成自主學習的好習慣。

3.2 能提高課堂教學效率及滿意度

由于課前將學生需要解決的問題通過平臺適時發(fā)布給學生，學生帶著問題進行課前自主學習，同時也將學習中遇到的難點知識提前做好統(tǒng)計，課中就能有目的性地學習，無形中提高了課堂教學效率，這一點也可以從學生的問卷調(diào)查結果得到驗證。同時學生解決問題需要查找相關資源時，只需要在課程平臺就能將所需資料輕松得到，這樣便提高了學生對課堂教學的滿意度。

3.3 能增強學生學以致用的能力

與傳統(tǒng)的教學模式相比，超星學習通平臺運用于教學，學生可隨時隨地進行在線學習，突破了時間和空間上的限制，學生在利用平臺學習的過程中，有利于學生將課本知識內(nèi)化，真正做到以致用，而不再將學習知識理解為記憶知識，可為學生后續(xù)進入臨床實習和參加護士執(zhí)業(yè)資格考試做準備。