■陳榮妃/廣西英華國際職業(yè)學院

2015年4月， 教育部出臺的《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》指出：“積極開展高校思想政治理論課綜合改革試點探索，鼓勵創(chuàng)新教學模式”［1］的新要求。2016 年 12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”。［2］如何在高校思政課教學領域采用慕課，是適應時代發(fā)展的需要，也是高校思政課程改革的方向。

一、高校思想政治理論課傳統(tǒng)教學存在的問題

高校思政課是高校育人工作的中心環(huán)節(jié)和關鍵課程。2019年3月18日，習近平總書記在全國思想政治理論課教師座談會上強調，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”。隨著時代變遷，高校思想政治理論課雖然一直堅持與時俱進，但是仍然存在很多問題，具體表現(xiàn)在：（1）從教師角度看，高校擴招學生人數(shù)攀升，專業(yè)教師隊伍不充足，很多學校的教師未能達到文件規(guī)定的師生比例，然而思政教師的教學任務繁重，重復機械上課，難免會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。有的學校為解決師資力量不足的問題，不得已讓非科班出身的輔導員或行政人員兼課代課，由于學科背景不同，專業(yè)知識儲備不足，思政課的教學效果不理想；（2）從學生角度 ，高校思政課是公共課而非專業(yè)課，很多學生以就業(yè)為導向，很少能從國家民族、理想信念、立德樹人等看代思政課的作用 ；興趣不足、學習態(tài)度敷衍、僅僅是為了學分來到課堂，缺乏學習的積極性與主動性；（3）從授課方式上看，“以教師為中心”，雖然運用多媒體教學，但是在規(guī)定的時間固定的空間環(huán)境下， 仍然以教師講授為主，這種“教—學，說—聽，動—靜”的教學模式過度強調知識化的灌輸忽視學生的情感、價值、能力培養(yǎng)，很難調動學生的參與性和創(chuàng)造性。

二、高校思想政治理論課應用慕課教學的原因分析

網(wǎng)絡時代，拓展慕課在思政課教學領域的應用是時代所需、大勢所趨。高校思想政治理論課應用慕課教學，既解決思政課傳統(tǒng)教學存在的問題，又適應時代發(fā)展的需要。高校思政理論論之所以采用慕課教學模式，主要原因有兩個方面。

一方面，高校思政課需要以學生“學”為價值導向。相比傳統(tǒng)的思政課堂，“慕課”更受到大學生的青睞，是因為“慕課”反映的是以“學”為本的教學價值取向，提升大學生學習的積極性、主動性和趣味性，變被動學習為主動學習。傳統(tǒng)思政課堂教學主要是以教師“教什么，如何教”為導向，老師主動地傳授知識，學生被動地獲取知識，因此，思政課堂上教師在講臺上激情澎湃地講解，學生在臺下昏昏欲睡，甚至玩手機已成為各高校普遍存在的現(xiàn)象。而將慕課引入思政課堂是解決傳統(tǒng)教學所存在問題的重要手段，慕課課程將整個課程的知識點劃分為一個個小的知識點，學生可根據(jù)自己的學習情況自主學習，隨時隨地學習知識，課堂上用于高階知識訓練、難點探討、小組討論等，學生積極參與課堂討論，與教師、學生之間平等對話。實現(xiàn)“教為主”向“學為主”的教學轉變，從而實現(xiàn)知識、能力、價值三維教學目標。

另一方面，高校思政課需要與時俱進。隨著網(wǎng)絡時代的變化發(fā)展，高校思政課也必須跟上時代步伐，適應網(wǎng)絡時代的發(fā)展。當前，大學授課的對象主要是從小就成長于網(wǎng)絡環(huán)境下的“90后”，甚至是“00后”學生，對于教師的教學方式和水平提出更高要求。思政課為滿足學生學習的新特點、新需要，也應該與網(wǎng)絡深度融合，運用網(wǎng)絡為教學服務，這方面比較好理解。顯然，如果高校思政課教學不善于使用網(wǎng)絡技術，就會落后于時代，就不能滿足社會發(fā)展的需要。

三、慕課對高校思想政治理論課教學改革的啟示

一直以來，如何用學生們?nèi)菀捉邮艿姆绞?，上好思政理論課，如何提高思政理論課教育的實效性，是許多高校都在開展的教學改革探索。慕課的出現(xiàn)與興起，為思政課改革提供重要的啟示價值，其表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）慕課教學有利于推動高校思想政治理論課教學方式的變革

慕課教學有利于推動高校思想政治理論課教學方式的變革，其表現(xiàn)在，一方面，將傳統(tǒng)的班級授課轉變?yōu)槟秸n授課。利用慕課平臺進行視頻教學。高校組織選出教學水平高、受學生歡迎的得力老師或團隊，根據(jù)授課課程體系講授知識點，并錄制成視頻，講授每個知識點錄制成大約10分鐘的微課程視頻，每段微視頻尾聲可設置通關問題，學生需要回答上一道的問題關卡才能進入下一個微視頻學習，目的是讓學生更好的理解鞏固剛剛所學。將錄制好的視頻、課程的參考資料等一并推送到慕課平臺供學生學習，學生學習的任務包括闖關學習、課后作業(yè)、考試、討論區(qū)發(fā)言。一方面，將傳統(tǒng)課堂的知識講解轉變?yōu)閱栴}的討論與探究。與其他學科比較，思政課教學具有其特殊性，思政課教學更加注重幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，注重培養(yǎng)良好的思想道德素質，建構社會主義核心價值觀。鑒于其特殊性，純粹的慕課教學無法完成教學任務，需要傳統(tǒng)的現(xiàn)實課堂介入。在現(xiàn)實課堂上，不再是知識講解，而是側重于討論問題、解決問題。課堂可以采?。盒〗M討論、演講比賽，小組辯論賽，案例分析、抽簽即興討論、“一站到底”知識競答比賽等多種形式。

（二）慕課有利于改善學生學習的方式

在傳統(tǒng)的思政課堂上，學生往往被動聽課。學生的學習興趣不高、學習效率也不高，積極性、參與度難以調動起來，更談不上學生學習能力的培養(yǎng)和提高。將慕課引入思政課教學中，改善學習方式，豐富學習形式。一方面變原來課堂的被動學習為網(wǎng)絡視頻的自主學習。學生通過觀看每個章節(jié)的教學視頻，完成原本在傳統(tǒng)思政課堂教學中的學習任務。由于學生根據(jù)自己的時間安排和自己喜愛的任課教師或者教師團隊進行網(wǎng)絡課程學習，由原來的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。在網(wǎng)絡視頻聽課過程中，學生甚至可以對自己已經(jīng)掌握的知識理論選擇越過不聽課，而對于還不理解不掌握概念、知識點還可以選擇反復觀看學習，直至學懂為止。在學習的過程中，學生遇到難題，可以隨時通過線上互動社區(qū)與同學、老師進行互動解決。由此，大大提高學生學習積極性、主動性。另一方面，把灌輸式的課堂學習變?yōu)閱栴}研討式的學習。在線下課堂教學中，教師組織和引導學生對重點、難點問題進行分組討論和學習。在線上網(wǎng)絡視頻學習的階段，學生對于哪些是重點、難點已有大概了解，可以提前做好線下課堂討論的準備，這個準備的過程即是知識獲取的過程，也是學習能力提高的過程。在線下問題研討式的學習中，學生會逐漸掌握新的學習方法，形成良好的學習習慣，這無疑是對學生思考問題、解決問題能力的鍛煉和提高。

（三）慕課有利于高校思想政治理論課優(yōu)秀教師團隊的建設

傳統(tǒng)的課堂教學強調優(yōu)秀教師的個人作用，教師作為課堂的傳授者在師生關系中占主導地位，能夠很好的發(fā)揮個人作用，但是在慕課教育中更需要建設優(yōu)秀教師團隊。信息技術的發(fā)展要求教育教學工作分工越來越細。例如前期的視頻錄制與拍攝、網(wǎng)絡的管理、討論區(qū)的解答、成績評定等教學流程都需要網(wǎng)絡技術人員、教輔人員、甚至思政課教師同時負責實施。因此，在慕課教育模式下，辦好思政課，迫切需要建設優(yōu)秀的教師團隊。當代大學生的價值觀念、思維方式、學習方式、交往方式與以往相比有了很大變化。思政課堂不能只是固守教材、照本宣科，而是要關注學生需求、關注學生特點、關注學生獲得感，把思政課打造成學生真心喜愛的“金課”， 這離不開一支政治素質過硬、業(yè)務能力精湛、育人水平高超的高素質專業(yè)化思政課教師團隊。