■王 璐/寧夏師范學(xué)院

2017年版的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“評價(jià)要將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，著重評估學(xué)生解決情景化問題的過程和結(jié)果，反映學(xué)生所表現(xiàn)出來的思想政治核心素養(yǎng)發(fā)展水平?！备咧兴枷胝握n是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵學(xué)科，高中學(xué)生在思想政治課上的學(xué)習(xí)過程，既是確立正確的思想政治方向的過程，也是提高學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)以及增強(qiáng)社會理解和參與能力的過程。因此，對高中思想政治課的教學(xué)評價(jià)不能單一地從高中學(xué)生對高中思想政治的知識掌握情況來進(jìn)行終結(jié)性的考查，而是需要在整個高中思想政治課的教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行綜合的、全面的、系統(tǒng)的考查和評價(jià)。

一、高中思想政治課教學(xué)評價(jià)存在的問題

教學(xué)評價(jià)由來已久，教學(xué)評價(jià)與高中思想政治課的結(jié)合發(fā)展也有了一定的時間。但不可避免的，將教學(xué)評價(jià)的理論知識、某一教學(xué)評價(jià)方式方法或者某一教學(xué)評價(jià)模式運(yùn)用到對高中思想政治課教學(xué)評價(jià)當(dāng)中因?yàn)槭艿礁咧兴枷胝握n的學(xué)科特點(diǎn)、一些教學(xué)評價(jià)方法實(shí)施的困難性等因素的影響高中思想政治課教學(xué)評價(jià)還存在著一定的問題。

（一）評價(jià)內(nèi)容以知識為主

當(dāng)前，思想政治課的教學(xué)評價(jià)，仍然主要以終結(jié)性評價(jià)這一評價(jià)方法為主，而且在評價(jià)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)高中學(xué)生對思想政治相關(guān)知識的掌握情況。對高中學(xué)生較為全面的思想政治評價(jià)的具體的評價(jià)結(jié)果還是以高考分?jǐn)?shù)的高低來進(jìn)行判斷。高中思想政治課教學(xué)評價(jià)內(nèi)容以學(xué)科知識為主的特點(diǎn)與高中思想政治教學(xué)以應(yīng)試為最終目的是不可分割的。無論是從教師的角度，還是從學(xué)生以及家長的角度，甚至是整個社會來看，參加高考以及取得優(yōu)異的高考成績是所有高中學(xué)生的最終目的。而高考的題目內(nèi)容設(shè)置以及考試形式均是以學(xué)科知識為主導(dǎo)的。缺少對高中學(xué)生在思想政治方面的全面的、系統(tǒng)的、綜合的評價(jià)。

在《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布后，普遍受到關(guān)注的一個問題就是對課程目標(biāo)的調(diào)整和變化。即從原來的“三維目標(biāo)”：知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榱爽F(xiàn)在的“核心素養(yǎng)”：政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與四個方面。因此，在教學(xué)評價(jià)方面也要隨之調(diào)整，而不能僅僅局限于對高中學(xué)生在思想政治相關(guān)知識方面的評價(jià)與考查，更應(yīng)該關(guān)注高中學(xué)生的綜合發(fā)展和終身發(fā)展。對高中學(xué)生的評價(jià)也應(yīng)該從學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面來進(jìn)行，綜合評價(jià)高中學(xué)生在思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)方面的發(fā)展水平。

（二）評價(jià)方法以終結(jié)性評價(jià)為主

高中思想政治課的教學(xué)評價(jià)在方法的運(yùn)用上還比較單一，主要是以終結(jié)性評價(jià)為主。或是在單元結(jié)束后，或是在學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行一次“筆試”測驗(yàn)來對學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測和評價(jià)。“筆試”測驗(yàn)主要從理論知識層面對學(xué)生進(jìn)行考查，而忽略了對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平的評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)這一評價(jià)方法有其優(yōu)越性，多以筆試測驗(yàn)為主要形式，對學(xué)生的知識水平評價(jià)較為客觀，實(shí)施起來較為便捷，沒有過于復(fù)雜的流程。但對學(xué)生來說是一種“一錘定音”的評價(jià)方式。忽略了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的過程，也忽略了學(xué)生不斷發(fā)展的特征。

在《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中雖然明確指出要將過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，以此來對高中學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平進(jìn)行評價(jià)。在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，也有一些學(xué)校、一些教師嘗試使用過程性評價(jià)這一評價(jià)方法，但缺乏系統(tǒng)、規(guī)范的統(tǒng)一指導(dǎo)和實(shí)施，每位教師對于教學(xué)評價(jià)的認(rèn)識存在差異。這就造成了過程性評價(jià)的運(yùn)用在數(shù)量上比較少，在質(zhì)量水平上也比較低。而且由于過程性評價(jià)的諸多具體實(shí)施方法需要有針對性地進(jìn)行使用并且在實(shí)施過程中有些耗時較長，因此在實(shí)施中被舍棄。

（三）評價(jià)主體以思想政治課教師為主

高中思想政治課普遍上還沒有受到廣泛地重視。對高中學(xué)生來說，目前由于大部分省市和學(xué)校在高中階段還實(shí)行文理分科制，因此，高中學(xué)生對思想政治掌握的水平存在著差異，并且因?yàn)槲睦矸挚扑鶎W(xué)科目存在差異，思想政治課也被邊緣化，得不到學(xué)生的重視。對高中學(xué)生的思想政治知識水平、能力水平等方面的評價(jià)主要是以高中思想政治課教師為主導(dǎo)的。而由于高中思想政治課教師采用的評級方法較為單一，評價(jià)內(nèi)容又偏向知識化，對于學(xué)生的評價(jià)也存在著一些誤差，并且具有很強(qiáng)的主觀性。對于高中學(xué)生的家長來說，一方面，家長并沒有參與到對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的評價(jià)當(dāng)中；另一方面，大多數(shù)家長只是從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來評判學(xué)生的“發(fā)展水平”。從社會角度來說，社區(qū)與學(xué)校之間的聯(lián)系很少。學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)與在社區(qū)的表現(xiàn)有所不同甚至截然相反的情況是存在的。高中思想政治課作為一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生的社會生活的教育性很強(qiáng)，但學(xué)生是否在實(shí)際中落實(shí)到實(shí)處或者說是否能夠正確地將理論知識外化為行為需要社區(qū)給予評價(jià)。

二、完善高中思想政治課教學(xué)評價(jià)的途徑

（一）重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)則是對高中學(xué)生綜合性、全面性發(fā)展提出的目標(biāo)要求，既包括對高中學(xué)生的理論知識、價(jià)值觀念的要求，也包含著對高中學(xué)生行為實(shí)踐、社會參與的要求。

高中思想政治課教師不能僅僅將學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)置好某一節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。而是應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處，無論是在知識、理論層面要求學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，也要在實(shí)踐中規(guī)范學(xué)生的行為。

（二）提高教師對教學(xué)評價(jià)認(rèn)識水平

高中思想政治課教師應(yīng)當(dāng)接受繼續(xù)教育，不僅僅從學(xué)科知識方面不斷提高自身的水平，對于教育、教學(xué)的理論也需要不斷加強(qiáng)。在教學(xué)評價(jià)方面，高中思想政治課教師首先要在理論上廣泛了解、學(xué)習(xí)不同的教學(xué)評價(jià)方法。學(xué)校、教師要選擇與本校學(xué)生、本班學(xué)生情況相適應(yīng)的教學(xué)評價(jià)方法。

終結(jié)性評價(jià)存在不足，但并不意味著要徹底拋棄它，而是要加強(qiáng)過程性評價(jià)。高中思想政治課教師要善于在課堂上對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，包括對學(xué)生回答問題的正誤進(jìn)行評價(jià)、對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)、對學(xué)生在課堂上的參與程度進(jìn)行評價(jià)。高中思想政治課教師也要善于對學(xué)生的平時表現(xiàn)進(jìn)行觀察以便做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，包括對學(xué)生參與校內(nèi)校外活動的情況評價(jià)，高中學(xué)生參與校內(nèi)校外活動也是其公共參與能力的最基礎(chǔ)、最直接的表現(xiàn)方式。

（三）豐富高中思政課教學(xué)評價(jià)主體

改變對高中學(xué)生思想政治評價(jià)主體的單一性。對高中學(xué)生思想政治課教學(xué)評價(jià)的主體不僅是高中思想政治課教師，要擴(kuò)大高中思想政治課的外延，豐富高中思想政治課的教學(xué)評價(jià)主體。

首先，可以展開學(xué)生與學(xué)生之間的互相評價(jià)。考試作為對學(xué)生教學(xué)評價(jià)的一種手段，主要是對學(xué)生知識層面的評價(jià)，促使學(xué)生產(chǎn)生競爭意識以獲得自身的提高。對高中學(xué)生思想政治的評價(jià)還可以在能力、實(shí)踐方面進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的互評。例如在課上的小組討論過程中、在綜合探究的學(xué)習(xí)過程中，每位同學(xué)的表現(xiàn)是不同的，小組內(nèi)學(xué)生之間可以展開互評，從學(xué)科知識的掌握方面進(jìn)行評價(jià)，也從綜合能力、綜合素質(zhì)的角度進(jìn)行評價(jià)。

其次，可以將家長納入到教學(xué)評價(jià)體系中。家長在日常生活中與學(xué)生的接觸要多于教師，學(xué)生也更能表現(xiàn)出真實(shí)的情感與態(tài)度。家長要善于細(xì)心觀察學(xué)生的舉動，不單是從成績來看學(xué)生的發(fā)展水平，還要從綜合素質(zhì)角度出發(fā)來評價(jià)學(xué)生的發(fā)展水平。

最后，加強(qiáng)社區(qū)與學(xué)校的聯(lián)系。目前，大部分學(xué)校在寒假、暑假期間會布置社區(qū)實(shí)踐活動的任務(wù)，社區(qū)也會相應(yīng)的展開一些活動，但大多數(shù)活動只是流于形式，只是為了配合學(xué)生完成任務(wù)。因此，不僅僅是在假期，而是要在日常，學(xué)校要加強(qiáng)與社區(qū)之間的聯(lián)系，可以制定社區(qū)評價(jià)表，每周、每月對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)并將其納入到學(xué)生的綜合成績之中。

隨著新課程改革的不斷深入以及高中思想政治課在全社會得到更多的關(guān)注和重視，對高中學(xué)生在本學(xué)科的評價(jià)顯得尤為突出和重要。對學(xué)生的評價(jià)要以高中學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平為基礎(chǔ)，采用多種評價(jià)方式，客觀地、全面地、發(fā)展地評價(jià)學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和終身發(fā)展。