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重慶文理學(xué)院

近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展，促進(jìn)了教育事業(yè)的繁榮。目前，學(xué)院入學(xué)率上升，受管理、教學(xué)等因素的影響下，學(xué)院學(xué)業(yè)質(zhì)量偏低。學(xué)院學(xué)生因?qū)W業(yè)不佳、抄襲作弊等被院校清退的現(xiàn)象，屢見(jiàn)不鮮。較多學(xué)院針對(duì)此種現(xiàn)象，制定了警示制度，廣泛應(yīng)用于學(xué)生管理中。但是，部分學(xué)院的警示制度在應(yīng)用中，存在不同程度的缺陷。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)院學(xué)業(yè)警示制度的優(yōu)化，本次研究展開(kāi)了重點(diǎn)分析，研究的現(xiàn)實(shí)價(jià)值較為突出。

一、學(xué)院學(xué)業(yè)警示制度的流程

(一)學(xué)業(yè)警示制度的觸發(fā)

在學(xué)業(yè)警示制度中，觸發(fā)學(xué)業(yè)警示的指標(biāo)，包括學(xué)生學(xué)期課程學(xué)分、平均績(jī)點(diǎn)等。若在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生評(píng)分績(jī)點(diǎn)低于學(xué)業(yè)警示制度中的標(biāo)準(zhǔn)，那么將觸發(fā)學(xué)業(yè)警示制度，予以退學(xué)警示。也有學(xué)院的警示制度，是根據(jù)學(xué)科數(shù)絕對(duì)值的方式，觸發(fā)警示的。絕對(duì)值，主要是學(xué)生學(xué)期所修課程的通過(guò)率、不及格率，將其作為指標(biāo)，與學(xué)業(yè)警示標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，明確是否觸發(fā)學(xué)業(yè)警示。

(二)學(xué)業(yè)警示制度的實(shí)施

在學(xué)業(yè)警示后，要根據(jù)實(shí)際情況實(shí)施學(xué)業(yè)警示[2]。一般情況下，先退學(xué)、后試讀，是比較常見(jiàn)的警示實(shí)施。該模式，是指在觸發(fā)學(xué)業(yè)警示后，學(xué)院對(duì)學(xué)生予以退學(xué)處理，處理后給予學(xué)生試讀的機(jī)會(huì)。后期若學(xué)生通過(guò)試讀期間的規(guī)定，可恢復(fù)學(xué)生的學(xué)籍；若未通過(guò)，則直接執(zhí)行退學(xué)的決定。此外，也有學(xué)院采取先警示，學(xué)生為改觀后予以退學(xué)。

(三)學(xué)業(yè)警示制度的處理

針對(duì)學(xué)業(yè)警示的處理，一般是退學(xué)和留級(jí)[2]。退學(xué)警示，是普遍的。多數(shù)院校在學(xué)生觸發(fā)學(xué)業(yè)警示制度后，通常予以退學(xué)處理。但是，也有學(xué)院在學(xué)生觸發(fā)學(xué)業(yè)警示制度后，為了學(xué)生的前途和發(fā)展，給予學(xué)生留級(jí)處理。根據(jù)學(xué)生的學(xué)期成績(jī)，將連續(xù)兩次未滿學(xué)分的學(xué)生，編入低一年級(jí)后進(jìn)行重新學(xué)習(xí)。留級(jí)處理，避免了學(xué)生退學(xué)，為學(xué)生留下發(fā)展的后路。

二、學(xué)業(yè)警示制度的運(yùn)行現(xiàn)狀

(一)警示依據(jù)缺乏科學(xué)性

根據(jù)對(duì)學(xué)院學(xué)業(yè)警示制度的分析，該制度在運(yùn)行中科學(xué)性欠缺。主要體現(xiàn)為，多數(shù)學(xué)院運(yùn)行的學(xué)業(yè)警示制度，均將學(xué)生的學(xué)期考核成績(jī)，作為是否警示的依據(jù)。依據(jù)學(xué)生學(xué)期成績(jī)，分別將掛科、通過(guò)學(xué)分或是學(xué)科數(shù)量絕對(duì)值進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)，將統(tǒng)計(jì)結(jié)果與學(xué)業(yè)警示制度中的警示標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行對(duì)比分析。綜合分析結(jié)果，明確所統(tǒng)計(jì)學(xué)生是否出發(fā)警示。此類(lèi)警示，屬于補(bǔ)救性警示[3]。利用該警示制度，可向?qū)W生警告學(xué)業(yè)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極改變現(xiàn)狀。但是，若從學(xué)業(yè)警示制度的初衷來(lái)說(shuō)，學(xué)生其實(shí)更加需要的是防止錯(cuò)誤型警示。此種警示作用，主要是告知學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，若不采取措施將會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤結(jié)果。綜合以上來(lái)說(shuō)，只針對(duì)學(xué)生的學(xué)期考核成績(jī)，用作是否警示的評(píng)估依據(jù)，是缺乏科學(xué)性的。

(二)警示方式缺乏客觀性

目前，學(xué)業(yè)警示制度也缺乏一定的客觀性。學(xué)院一般為四年制，且學(xué)生在學(xué)院不同的年級(jí)階段，呈現(xiàn)出的發(fā)展特點(diǎn)也有明顯差異。就目前國(guó)內(nèi)學(xué)院實(shí)施的學(xué)業(yè)警示制度，多是采用一貫四年的警示方式[4]?；诋?dāng)前警示制度將學(xué)生的學(xué)期考核成績(jī)作為依據(jù)，所以在警示制度實(shí)施過(guò)程中，主要是根據(jù)學(xué)生四年的成績(jī)統(tǒng)計(jì)情況，依照年級(jí)增長(zhǎng)累加學(xué)分。將四年的整體學(xué)分與警示制度中的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)于未超過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，給予學(xué)業(yè)警示。此種警示方式，并并沒(méi)有從學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀規(guī)、成長(zhǎng)客觀規(guī)律進(jìn)行考慮。雖然對(duì)于制度來(lái)說(shuō)，更方便管理者執(zhí)行；但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就顯得缺乏客觀性、公正性和人性化。

(三)警示威懾缺乏合理性

警示威懾主要是在警示制度下，用于威懾學(xué)生的最終指向。通過(guò)對(duì)當(dāng)前學(xué)院學(xué)業(yè)警示制度的分析，警示威懾的最終指向?yàn)橥藢W(xué)，此種威懾是缺乏合理性的。一般情況下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行警示威懾，包括在校學(xué)生未請(qǐng)假的基礎(chǔ)上，連續(xù)兩周未參加學(xué)院的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)業(yè)成績(jī)不佳等。威懾最終指向的流程，為警告、試讀和退學(xué)[5]。從表面上看，此種流程具有循序漸進(jìn)個(gè)性，為學(xué)生挽回學(xué)業(yè)提供了空間。但是，在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，無(wú)論是上述哪個(gè)流程，最終的指向均為退學(xué)。學(xué)生退學(xué)，不僅會(huì)影響學(xué)生個(gè)人和家庭生活，同時(shí)浪費(fèi)了國(guó)家教育資源。綜合以上來(lái)說(shuō)，警示威懾是缺乏明顯合理性的，需要進(jìn)一步提高警示威懾的合理性。

三、學(xué)業(yè)警示制度的優(yōu)化方法研究

(一)提高警示制度的科學(xué)性

針對(duì)學(xué)院學(xué)業(yè)警示制度的運(yùn)行情況，提高警示制度的科學(xué)性是極為重要的。轉(zhuǎn)變以往只關(guān)注學(xué)生學(xué)期考核成績(jī)的現(xiàn)狀，將學(xué)生在校期間的綜合表現(xiàn)，作為學(xué)業(yè)警示的評(píng)估依據(jù)，形成系統(tǒng)性的警示制度。學(xué)生通過(guò)高考的方式進(jìn)入到學(xué)院學(xué)習(xí)，說(shuō)明學(xué)生有一定的智力。而在學(xué)院學(xué)習(xí)中，其成績(jī)分層的主觀原因并不在智力方面，而是在包括興趣、情感等在內(nèi)的非智力因素上。為此，在提高警示制度運(yùn)行的科學(xué)性時(shí)，學(xué)院要積極關(guān)注學(xué)生在校期間的綜合動(dòng)態(tài)。在學(xué)生社區(qū)中，學(xué)院教師要關(guān)注學(xué)生的作息時(shí)間，明確學(xué)生是否存在因睡懶覺(jué)，出現(xiàn)缺席早課的現(xiàn)象；學(xué)生干部關(guān)注學(xué)生參加組織、社團(tuán)情況，明確學(xué)生是否因過(guò)多參與社團(tuán)、組織活動(dòng)，而影響學(xué)習(xí)。此外，圖書(shū)館可向?qū)W院提供學(xué)生的入館學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)次數(shù)、閱覽書(shū)籍等相關(guān)信息，明確學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況；保衛(wèi)科可向?qū)W院提供學(xué)生外出時(shí)間、歸來(lái)時(shí)間、夜歸情況狂等信息，明確學(xué)生的生活狀態(tài)。從而，通過(guò)對(duì)學(xué)生綜合信息的了解，在學(xué)期考核時(shí)將學(xué)生的綜合表現(xiàn)作為警示制度的評(píng)估依據(jù)，從而提高警示制度的科學(xué)性。

(二)提高警示制度的客觀性

在提高警示制度的客觀性時(shí)，要結(jié)合學(xué)院不同年級(jí)階段的學(xué)生，制定針對(duì)性的警示方案。一年級(jí)是奠定基礎(chǔ)的重要階段。為此，學(xué)院在新生報(bào)到時(shí)，就關(guān)注學(xué)生的生源地、家庭、高考成績(jī)等，掌握一年級(jí)新生的基本信息情況。同時(shí)，要更加關(guān)注家庭困難、偏遠(yuǎn)地區(qū)、高考偏科的學(xué)生。升入二年級(jí)后，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了學(xué)院的生活，能夠自由支配自己的時(shí)間。與此同時(shí)，學(xué)生開(kāi)始在重新學(xué)習(xí)時(shí)，其成績(jī)也存在不同程度分化。此階段，學(xué)院主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注、引導(dǎo)，尤其對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)較差、學(xué)業(yè)成績(jī)明顯下滑的學(xué)生，進(jìn)行深度指導(dǎo)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型時(shí)期。三年級(jí)是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)業(yè)情況和理想，確立人生目標(biāo)和方向的關(guān)鍵。學(xué)生面臨的自我問(wèn)題較多，包括就業(yè)、考研等。在目標(biāo)日漸清晰的前提下，學(xué)生將更加積極投入到學(xué)業(yè)中。此階段主要是針對(duì)受到學(xué)業(yè)警示的學(xué)生，進(jìn)行深入幫扶。四年級(jí)的學(xué)生即將面臨畢業(yè)，為了求職應(yīng)聘，逃課現(xiàn)象屢見(jiàn)。基于此，學(xué)院要對(duì)有關(guān)學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)警示，保證學(xué)生修讀足夠?qū)W分，順利畢業(yè)。

(三)提高警示制度的合理性

結(jié)合當(dāng)前學(xué)院學(xué)業(yè)警示制度客觀性不足的現(xiàn)象，應(yīng)進(jìn)一步提高警示制度的合理性。轉(zhuǎn)變以往只根據(jù)學(xué)生四年成績(jī)統(tǒng)計(jì)，判定是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行警示的現(xiàn)狀，將學(xué)生在校期間不同階段的學(xué)業(yè)情況作為根基，形成學(xué)生在校的全過(guò)程警示。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)不同階段，可將學(xué)生的學(xué)業(yè)警示分為三層警示。第一層為學(xué)期初學(xué)業(yè)警示。該警示，主要是包含了學(xué)期選課、學(xué)習(xí)成績(jī)兩方面內(nèi)容。選課是對(duì)學(xué)生是否根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，選擇非專(zhuān)業(yè)課程。成績(jī)是學(xué)生各科的課業(yè)成績(jī)，以學(xué)生的學(xué)分平均績(jī)點(diǎn)、不及格學(xué)分等。第二層為學(xué)期中學(xué)業(yè)警示。該警示，主要包括了學(xué)生課堂的出勤率、課堂表現(xiàn)、期中考試等。在學(xué)院手冊(cè)中，關(guān)于出勤率有明確的規(guī)定和懲處。課堂表現(xiàn)和其中考試的成績(jī)，一般在教學(xué)課程手冊(cè)中體現(xiàn)。第三層是學(xué)期末學(xué)業(yè)警示。該警示，包括平時(shí)成績(jī)、論文成績(jī)和期末考試。通常在期末考試前，平時(shí)成績(jī)與論文成績(jī)已經(jīng)評(píng)定完，若此兩項(xiàng)成績(jī)出現(xiàn)問(wèn)題，則需要對(duì)學(xué)生警示，認(rèn)真復(fù)習(xí)迎接期末考試。以此，提高警示制度的合理性。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)業(yè)警示制度，是當(dāng)前學(xué)院普遍應(yīng)用的警示制度。借助學(xué)業(yè)警示制度，能夠使學(xué)生更加規(guī)范自身行為，努力學(xué)習(xí)，使成績(jī)達(dá)到學(xué)院標(biāo)準(zhǔn)。但是，學(xué)業(yè)警示制度在學(xué)院中的運(yùn)行，受主觀、客觀因素的影響，存在科學(xué)性與合理性不足等問(wèn)題。針對(duì)此，本研究從提高警示制度的科學(xué)性、合理性和客觀性等，重點(diǎn)對(duì)學(xué)院學(xué)業(yè)警示制度方法進(jìn)行優(yōu)化。期望通過(guò)本次關(guān)于學(xué)院學(xué)業(yè)警示制度運(yùn)行與優(yōu)化的相關(guān)研究，為日后提高學(xué)院學(xué)業(yè)警示制度的應(yīng)用水平，提供建議。