于海華

張家口市宣化區(qū)第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有益的。隨著新課程改革的實(shí)施，案例教學(xué)法得到了廣泛的應(yīng)用。

一、案例教學(xué)法及其特點(diǎn)

案例教學(xué)法，即教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，介紹一個(gè)具有代表性的教學(xué)案例。引導(dǎo)學(xué)生參與討論和分析，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際案例積極探索和思考具體情況。案例教學(xué)法是理論與實(shí)踐的結(jié)合，在高中政治課堂教學(xué)中具有非常顯著的特點(diǎn)。

1.鮮明的針對(duì)性。在案例教學(xué)中，針對(duì)高中政治課堂教學(xué)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)則，選擇在實(shí)踐中經(jīng)過(guò)測(cè)試的典型事件，并通過(guò)讓學(xué)生充分討論和分析達(dá)成相應(yīng)的共識(shí)。從這個(gè)角度來(lái)看，案例教學(xué)方法非常明確，針對(duì)的是以理論教學(xué)為重點(diǎn)的高中思想政治課。它允許學(xué)生通過(guò)真實(shí)的事件來(lái)解釋和理解抽象理論。在此過(guò)程中，學(xué)生將接受培訓(xùn)，以分析和解決問(wèn)題。

2.高度的實(shí)踐性。案例教學(xué)法選擇的案例均來(lái)自社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)生活。通過(guò)典型的，有針對(duì)性的教育實(shí)踐，學(xué)生不僅要結(jié)合思想政治課程中的理論知識(shí)來(lái)解釋這些案例。還需要通過(guò)充分的討論和分析來(lái)總結(jié)其內(nèi)涵。這使學(xué)生能夠在課堂上接觸到廣泛的社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題，并培養(yǎng)他們利用知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.深刻的啟發(fā)性。高中政治課程案例教學(xué)中使用的案例研究不僅包括對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中具體時(shí)間的詳細(xì)描述，還包括豐富的政治哲學(xué)。案例教學(xué)法是指導(dǎo)學(xué)生參與案例的討論和分析，使學(xué)生能夠充分判斷，推理和論證案件所傳達(dá)的信息。

二、案例教學(xué)法在高中政治課教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.教學(xué)過(guò)程過(guò)于僵化，過(guò)于模塊化。許多高中政治教師將案例教學(xué)錯(cuò)誤等同于題海教學(xué)，而案例教學(xué)方法僅用于回答技巧的培訓(xùn)?；蛘邽榱舜_保考試質(zhì)量，在培訓(xùn)考試題目時(shí)將使用案例教學(xué)。如果將高中政治的案例教學(xué)等同于案例-描述知識(shí)點(diǎn)。那么案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)將無(wú)法實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的能力將無(wú)法培養(yǎng)。在案例教學(xué)存在誤用的情況下，這種教學(xué)方法不僅會(huì)發(fā)揮應(yīng)有的作用，還會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。許多教師在案例教學(xué)過(guò)程中舉例子而不是案例設(shè)計(jì)。認(rèn)為在課堂解釋過(guò)程中穿插的案例可以增加課堂的活力即可。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)是不可能動(dòng)員學(xué)生的主動(dòng)性，也不可能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維之間的差異。

2.學(xué)生缺乏課堂熱情，學(xué)生缺乏主觀(guān)性。自新教育改革實(shí)施以來(lái)，一直倡導(dǎo)素質(zhì)教育，要求學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。但是，由于未能給學(xué)生提供足夠和必要的思考和討論時(shí)間，學(xué)生的積極性和參與課堂的能力無(wú)法提高。這自然會(huì)使整體的教學(xué)效果受到影響。受傳統(tǒng)教育模式的影響大部分教師不愿意改變教學(xué)模式和教學(xué)理念，仍然使用過(guò)時(shí)和不適用的教學(xué)方法并且不能反映學(xué)生的主觀(guān)地位。在大多數(shù)情況下，一些老派政治教師堅(jiān)持“我說(shuō)你聽(tīng)”的課堂教學(xué)風(fēng)格。即使案例教學(xué)方法已應(yīng)用于課堂，教師往往也忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的理解。課后，教師也沒(méi)有與學(xué)生溝通，這種舊的教學(xué)案例難以突出學(xué)生的主體性。

3.不恰當(dāng)?shù)陌咐x擇。案例教學(xué)法在高中政治課教學(xué)中的有效運(yùn)用是時(shí)代的必然趨勢(shì)。從各種研究和調(diào)查來(lái)看，如果高中政治教學(xué)要想取得良好的教學(xué)效果，前提應(yīng)該是適當(dāng)選擇教學(xué)案例。但是還會(huì)存在一些高中政治教師仍然堅(jiān)持 “自我”教學(xué)，以“我”為中心。導(dǎo)致案例選擇不當(dāng)。自然也很難發(fā)揮案例教學(xué)方法的實(shí)際輔助作用。此外，一些教師仍然使用較舊的案例進(jìn)行案例選擇教學(xué)。政治格局不斷變化，它不是一層變化，不是隨意的制作。必須要緊跟政局形勢(shì)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度看，如果案例不能跟上時(shí)代的變化，那么將很難培養(yǎng)學(xué)生良好的政治理解習(xí)慣。

三、有效應(yīng)用的策略分析

1.提升學(xué)生的課堂參與性。如果老師課堂授課以“自我”為中心，就沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間供學(xué)生討論。如:組織課程開(kāi)始討論時(shí)，教師可以首先避免自己想表達(dá)的想法，以免將學(xué)生的思想限制在狹窄的范圍內(nèi)。然后，根據(jù)教科書(shū)的內(nèi)容，將針對(duì)學(xué)生提出針的問(wèn)題進(jìn)行討論。討論結(jié)束后，將要求學(xué)生解釋他們小組討論的結(jié)果，并由其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)判。

2.恰當(dāng)選擇案例。在高中政治教學(xué)中，案例教學(xué)法的應(yīng)用可以成功突破教學(xué)難點(diǎn)，主要取決于所選擇的教學(xué)案例是否合適。只有選擇適當(dāng)?shù)陌咐?，學(xué)生才能更多地參與課堂，同時(shí)加深對(duì)政治思維的理解。

3.彰顯學(xué)生的主體地位。在此基礎(chǔ)上，在日常課堂教學(xué)中，政治教師應(yīng)逐步淡化“自我”的定勢(shì)思維逐步揭示學(xué)生的主體地位。在新課程改革下，學(xué)生不再是課堂知識(shí)和旁觀(guān)者的接受者。如:為了讓學(xué)生突出他們?cè)谡n堂上的主觀(guān)地位，教師可以給予他們足夠的權(quán)利，可以自由選擇自己喜歡的案例。并且可以鼓勵(lì)學(xué)生站在講臺(tái)上，講述他們認(rèn)為有趣和有用的案例供其他學(xué)生討論。

四、總結(jié)

高中政治案例教學(xué)是素質(zhì)教育的要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是新課程改革環(huán)境下的必然趨勢(shì)。教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到高中政治案例的教學(xué)方法仍存在許多問(wèn)題。因此，在案例教學(xué)法的應(yīng)用下，教師必須從學(xué)生的主體性和認(rèn)知能力的角度選擇合適的教學(xué)案例。