王 健

江蘇時花電器集團(tuán)公司幼兒園

思考是一種具有目的性、方向性、持久性、計(jì)劃性的知覺，包含著一定程度的積極思維活動，所以，人們也將其稱為思維的知覺。在幼師這一正處在發(fā)展關(guān)鍵階段的行業(yè)中，課程游戲化改革的進(jìn)程在不斷加快，“自主、自由、愉悅、創(chuàng)新”是課程游戲化倡導(dǎo)的游戲精神，而老師的指導(dǎo)和思考是決定幼兒能否在課程實(shí)施過程中將這種精神進(jìn)行有效體現(xiàn)的關(guān)鍵。怎樣思考、怎樣有效思考，不僅僅是傳統(tǒng)的用眼睛看，而是有目的、以思考為基礎(chǔ)的看，只有教師具備良好的專業(yè)素養(yǎng)、知識儲備和思考方式，才能更好地在思考的基礎(chǔ)上實(shí)施對游戲的指導(dǎo)策略。

一、教學(xué)活動中的思考

1.設(shè)置問題。

從幼兒園的層面來說，思考設(shè)問能幫助教師對幼兒目前的認(rèn)知水平、能力發(fā)展?fàn)顩r、情緒、性格等進(jìn)行有效的了解和掌握；從教師層面來說，思考設(shè)問則能幫助教師完成對設(shè)問必要性、設(shè)問密度和頻率以及問題開放程度等的反思，

例如，在語言活動《我的朋友好好吃》中，小動物們都害怕的躲起來了，妞妞和朋友做了什么動作，是什么意思，是老師預(yù)先設(shè)計(jì)的兩個設(shè)問，這兩個問題分別是封閉式和開放式代表。而在整個學(xué)習(xí)場景中，老師需要思考的是什么？第一個問題是封閉式的，具有較明顯的答案，因此一大部分幼兒可以回答出，而我們也能夠推理出這對孩子們來說比較容易作答，在其現(xiàn)有、可接受的知識水平之內(nèi)。第二個問題是具有不同答案的開放性問題，只有少部分幼兒舉手作答，不僅說明其對孩子們來說具有一定的難度，更說明其是需要孩子們進(jìn)行思考、綜合分析的，對某些孩子而言，其不在自己目前已知的范圍之內(nèi)，是一個新的知識點(diǎn)。

從孩子們的反應(yīng)和表現(xiàn)可以看出，封閉式的設(shè)問能推動、引導(dǎo)幼兒從點(diǎn)向四周發(fā)散進(jìn)行全面思考，開放式的設(shè)問卻能很好地幫助幼兒拓展邏輯推理和想象能力。因此，在以后的教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合課堂的實(shí)際情況進(jìn)行有的放矢的設(shè)問，活躍課堂氛圍，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性和有效性的提升。

2.活動效果。

對于活動效果的思考，可以被理解為結(jié)合思維活動實(shí)現(xiàn)對教學(xué)活動的反思。教學(xué)目標(biāo)的適宜程度、具體程度、全面性，教學(xué)內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、生活水平、心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等是否匹配，教學(xué)方法是否靈活、可被借鑒應(yīng)用等都是需要思考的東西。

例如，在語言活動《我的朋友好好吃》中，某繪畫故事特別長，為契合教學(xué)實(shí)際，老師對教材進(jìn)行了一定的處理，在忽略背景的基礎(chǔ)上增加推理圖，改編語言，同時對戲劇性的情節(jié)進(jìn)行有效凸顯。在活動中進(jìn)行積極有效的思考能得出增加的推理思維符合大班幼兒的思維特點(diǎn)，能在一定程度上促進(jìn)活動趣味性的提高；采用相對固定的句式，方便幼兒的創(chuàng)作和學(xué)習(xí)。在整個活動過程中，思考法需要被多次使用，同樣的思考畫面，從第一次到第四次分別采用依次、自由、推理、整體思考的方式。通過思考可以發(fā)現(xiàn)，孩子們最喜歡的思考方式是推理思考，但并不是所有地方都是和使用推理思考，所以，需要根據(jù)實(shí)際情況選擇思考方式。

二、游戲活動中的思考

1.行為互動。

與材料之間的互動、合作、分享、解決問題的能力等都可以歸結(jié)為行為互動。在幼兒進(jìn)行行為互動的過程中，老師可以思考其在材料使用上是常規(guī)的還是具有創(chuàng)造性的、與材料的互動是否自由自在，目前材料的數(shù)量和品種能否滿足幼兒的需求，幼兒是獨(dú)自進(jìn)行還是平行游戲，是否有他人幫忙或與他人合作，在發(fā)現(xiàn)問題到解決，是獨(dú)立完成還是尋求幫助，解決的方式是什么等等。

比如，在藝術(shù)區(qū)游戲中，某個幼兒將水接在水桶中又倒掉，重復(fù)這樣的方式玩著水，老師問他為什么不去畫畫，他回答說正在洗水桶。之后拎起水桶拿起毛筆蘸好顏料在別人已經(jīng)畫好的傘面上揮灑，邊灑邊說在下顏料雨。從上面的描述中我們可以看出，有些幼兒喜歡對原料進(jìn)行創(chuàng)造性的使用，按照自己的喜好干事；而有些幼兒只是被動完成任務(wù)，在發(fā)生矛盾時也不會有解決問題的意識和行為。

通過上述的思考我們可以對實(shí)際中多需要的材料進(jìn)行及時調(diào)整和完善，增強(qiáng)游戲方法和方式的滲透，有意識、有目的的促進(jìn)幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的提高。

2.規(guī)則意識。

師生共同參與游戲規(guī)則的制定，能讓孩子有更充分的自覺執(zhí)行意識，而且在游戲進(jìn)行的過程中，老師能對孩子們執(zhí)行規(guī)則的自覺性、堅(jiān)持程度進(jìn)行有效判斷。

比如在戶外運(yùn)動區(qū)，一幼兒對云梯特別感興趣，但三次攀爬失敗后立即轉(zhuǎn)頭去玩別的游戲。從中我們可以思考和看出，幼兒雖對某項(xiàng)事物感興趣、有最初的規(guī)則意識，且能堅(jiān)持多次，但終究敵不過失敗多次后不想再繼續(xù)下去的信心和遵守規(guī)則的意識。

三、結(jié)束語

思考可以讓老師對不同孩子的心理特點(diǎn)及發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行及時的了解和掌握，因此，在日常的教學(xué)活動中，老師們在設(shè)置游戲和設(shè)計(jì)游戲玩法時，要根據(jù)實(shí)際情況有的放矢，從有利于幼兒實(shí)踐游戲精神的方向進(jìn)行考慮，并不斷對其進(jìn)行完善和改進(jìn)，在最大程度上促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的提升。