吳紹永

貴州省息烽縣鹿窩九年制學校

一、什么是自組合作學習？有什么特征？

自組合作學習即意味著學生在學習過程中，由曾經(jīng)的教師督促學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習，教師則僅發(fā)揮著指導作用，它的特征主要有：在學習的過程中，學生根據(jù)自身情況，在老師的引導下，自主掌握其學習進度，并制定學習目標，但這并不意味著教師的完全退出。如遇到學習中的困難，學生可以充分調(diào)動自己的思維看法，針對問題提出個人的意見，并通過老師的幫助下，形成擴散性思維，在問題解決的過程中，學生占據(jù)主導地位，老師配合學生，這將有益于增強學生的成就感，從而進一步提高學生對學習的興趣。在學習過程中，學生需要足夠的自制力來支持自己的學習計劃，需要克制自己在學習上的散漫與懶惰，找到自身問題所在，及時調(diào)整自己的學習狀態(tài)。因此，在自主學習過程中，學生只有對自己進行反復的思考與反省，才能在學習中有所成就。

二、如何在初中語文教學中發(fā)揮學生的主觀能動性

1.為學生創(chuàng)造自主學習的環(huán)境，并尊重學生自身學習的地位。

培養(yǎng)學生的自主學習能力，就要十分看重學生本身在學習中所扮演的角色，要由從前的書本式教育逐步向以學生為中心的教育理念轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生不再是因為學習而學習，應該讓學生感受到學習的樂趣，從自身出發(fā)找到學習的愉快感。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學理念，順應時代的發(fā)展，由從前的“老學究”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習道路上的支持者與引導者，活躍課堂氣氛。

2.多方面拓展學習活動，多層次提高學生自主學習能力。

教師在學生自主學習的過程中，扮演者引導者的角色，這就要求教師在教育過程中，不能單一的依靠課本內(nèi)容，不再僅僅是教授課本上的知識，需要多方面多角度的引導學生參與到學習中去。教師可以自行組織古詩文大賽以及召集學生選用課本中的優(yōu)秀文章進行話劇表演，豐富學生課外活動的同時，增強了學生的學習效果，學生通過小組合作等方式進行交流與探索，這也有益于學生個人思想的轉(zhuǎn)化，教師還可以組織學生們開展“你問我答”活動，讓學生們自主命題，自主解惑，這將有益于日后學生自主學習能力的提高。

3.不斷激發(fā)學生自主學習潛力，刺激自主學習動力。

自主學習的特征就要求了學生要自身對學習保持一定的興趣，自身熱愛學習而不是被迫學習，只有興趣所在，才能致使學生愛上學習，愿意去學習。教師要不斷的激發(fā)學生學習的興趣，從而激發(fā)學生自身的學習潛能，使學生對學習充滿激情，擴展學生學習的創(chuàng)造力，在老師的配合幫助下，互相促進，注重知識的積累，這有益于學生提高自身學習的專注力以及大幅度增強學習效率。舉行積極有益的教學活動，打破應試教育的弊端，形成活潑有趣的課堂氛圍，使學生充分理解課本中的不只是內(nèi)容，還可以幫助學生樹立正確的三觀，有助于學生發(fā)散性思維的產(chǎn)生，教師應該積極鼓勵而不是消極抵制，用正確的觀念引導學生發(fā)散的想法，鼓勵學生的奇思妙想，糾正學生的胡思亂想，注重學習知識與自身素質(zhì)相結(jié)合，多方面的提高學生的整體水平。

4.引導學生融入到問題中去，設(shè)身處地想問題。

縱觀我國多年來在教育方式上的探索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在課堂上充分激發(fā)學生的學習興趣，可以使學生增強專注力，提高學習效率。激發(fā)學習興趣，這就需要教師在教學過程中，使學生進入到問題情境里，發(fā)揮學生的自主意識。比如組織學生依據(jù)文章進行情景再現(xiàn)，教師幫助學生，帶著問題去學習，給予學生正確的指引，而不是放手不管，盲目無頭緒。教師可以從多方面對學生提出問題，比如對文章中的人物角色的性格等提出問題，激發(fā)學生多角度的思考，通過引導性的提出問題，充分發(fā)揮教師的帶動作用，深化學生對文章內(nèi)容的理解，鼓勵學生調(diào)動自身學習興趣，提高自主學習的能力。

5.鼓勵反省與自查，尊重學生自主學習的成果。

學生自主學習的過程中，需要不斷的自我反省來評定自主學習的成果，通過評定，可以發(fā)現(xiàn)問題，并及時的解決問題，保證自主學習的效率，在這個過程中，需要教師配合學生，并且輔助學生根據(jù)自身情況，制定一套評定機制，在一定程度上督促提醒學生的自我糾正，同時，反省與自查不只是學生自己的自我評定，還需要教師和學生之間進行互相監(jiān)督、互相評定。學生可以通過周記或者月總的方式，進行自我反思，通過教師批改審閱，可以進行雙方的交流互動，這將大大提高學生與教師的配合程度，同時，定期組織班級討論會，以小組的方式進行反思與自我反思，同學之間交流自主學習心得，趨利避害，在戶縣討論的過程中，找到大家各自的弊端以及交流學習過程中的興趣點，這將有益于學生們共同提高學習積極性，形成良性的學習環(huán)境，從而進一步提高學生的自我學習能力。

教師只是學生學習道路上的引導者，學生本身才是自己學習路上的主宰。隨著教育方式的不斷變革進步，新階段、新要求，教師不能只局限于教課，而應該更注重對學生學習能力的培養(yǎng)，從而使學生達到自主學習、快樂學習的目標從而實現(xiàn)終身學習。如何進一步持續(xù)不斷的培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生文化素養(yǎng)的提升以及學生整體素質(zhì)的發(fā)展，這將是每一位教師共同面對的話題，需要我們每個人不斷的探究與發(fā)現(xiàn)。