■吳 雋/重慶幼兒師范高等專科學(xué)校

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出：著力提升學(xué)前教育教師、保育員素質(zhì)，提高幼兒園保育教育質(zhì)量，到2020年，學(xué)前三年毛入園率達(dá)到85%，在園幼兒達(dá)到4500萬(wàn)人?！吨泄仓醒?國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：前移培養(yǎng)起點(diǎn)，大力培養(yǎng)初中畢業(yè)起點(diǎn)的五年制專科學(xué)歷的幼兒園教師。打通中高職銜接的“立交橋”，構(gòu)建科學(xué)完善的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系，既可滿足用人單位對(duì)不同層次和不同規(guī)格人才的多樣化需求，也是中高職學(xué)校協(xié)調(diào)、開(kāi)放、共享發(fā)展的需要。下面，結(jié)合工作實(shí)際，談?wù)剬W(xué)前教育專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)策略。

一、當(dāng)前中高職銜接學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作存在的問(wèn)題

按照2012年9月3日教育部網(wǎng)站信息，中高職銜接是指按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動(dòng)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技能型特別是高端技能型人才。筆者在給學(xué)前教育專業(yè)五年一貫制、對(duì)口高職、兩年制公費(fèi)師范生學(xué)生班級(jí)上音樂(lè)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程在銜接方面存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)問(wèn)題。中職學(xué)校由于師資、設(shè)備等條件的限制，在音樂(lè)類課程的開(kāi)設(shè)上存在不規(guī)范現(xiàn)象，教材建設(shè)往往力度不大，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不健全，考試評(píng)價(jià)形式比較單一，教學(xué)管理存在某種程度上的隨意性現(xiàn)象。進(jìn)入大專階段后，音樂(lè)類課程往往都是上大課，而學(xué)生來(lái)自不同學(xué)校，音樂(lè)基礎(chǔ)參差不齊，很多學(xué)生感到基礎(chǔ)不牢，綜合素質(zhì)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)吃力。有的老師反映，要改變個(gè)別中專層次的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的難度較大，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣和端正他們學(xué)習(xí)目的的任務(wù)較重。

二、用人單位對(duì)中高職銜接學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)建議

全面二孩政策帶來(lái)學(xué)齡人口增長(zhǎng)的新趨勢(shì)，人口紅利帶來(lái)了更多的崗位需求，兒童的早期教育受到越來(lái)越多家庭的重視，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生帶來(lái)更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。學(xué)前教育專業(yè)是我校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，承擔(dān)學(xué)前教育中職生對(duì)接培養(yǎng)工作。筆者在調(diào)研過(guò)程中，用人單位提出寶貴的建議，主要包括：

（一）進(jìn)一步明確以服務(wù)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向

幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)和高質(zhì)量就業(yè)很重要，對(duì)于師范專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，持有教師資格證是從事教師職業(yè)的基本要求，而且大多數(shù)學(xué)生都希望考上公招，也有部分同學(xué)有專升本的打算。因此，這些考試要考科目的學(xué)習(xí)和文化素質(zhì)的培養(yǎng)都應(yīng)該引起重視。

（二）進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)技能掌握

音樂(lè)技能是幼兒教師的基本功，個(gè)別教師音樂(lè)技能不扎實(shí)，幼兒歌曲伴奏、歌曲演唱等能力欠缺，很少在課堂上彈琴，給幼兒做示范，而是用多媒體或者手機(jī)播放伴奏的方法替代，或者讓孩子和家長(zhǎng)到網(wǎng)上去學(xué)習(xí)模仿音樂(lè)，但是機(jī)器不能替代人的豐富情感和表現(xiàn)力，更不能和幼兒進(jìn)行深入交流。

（三）進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生教育教學(xué)能力

要成為一名合格的幼兒教師需要良好的綜合素質(zhì)，幼兒園的音樂(lè)課程往往不單是教幼兒唱歌、彈琴等，需要與舞蹈、游戲等結(jié)合。所以，除了技能外，應(yīng)該加強(qiáng)和相關(guān)學(xué)科的配合，注重和有關(guān)教學(xué)能力的培養(yǎng)。比如，《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》、《幼兒園游戲活動(dòng)指導(dǎo)》、《幼兒園主題活動(dòng)指導(dǎo)》、《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教玩具制作》課程，就需要強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。

（四）進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)

幼兒園教師要能歌善舞，能寫會(huì)說(shuō)，對(duì)于能跳舞、會(huì)表演、會(huì)唱歌、會(huì)主持，綜合素質(zhì)較強(qiáng)的人才，各單位都是很搶手的。比如，《兒童歌曲即興伴奏》、《兒童舞蹈創(chuàng)編》、《兒童劇目排練》、《幼兒實(shí)用美術(shù)》、《幼兒園游戲活動(dòng)指導(dǎo)》等課程，就很接地氣。

（五）進(jìn)一步彰顯人才培養(yǎng)特色

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生除了從事幼兒園的教學(xué)、管理和運(yùn)營(yíng)和幼兒音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)、管理和運(yùn)營(yíng)外，還可以從事教玩具、圖書等兒童產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與營(yíng)銷等工作。所以，要做好音樂(lè)類選修課的開(kāi)設(shè)，拓展學(xué)生能力，培養(yǎng)一技之長(zhǎng)。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的中高職銜接學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)建議

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，在學(xué)前教育、護(hù)理、養(yǎng)老服務(wù)、健康服務(wù)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，擴(kuò)大對(duì)初中畢業(yè)生實(shí)行中高職貫通培養(yǎng)的招生規(guī)模?！陡呗殧U(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)：在學(xué)前教育、護(hù)理、家政、養(yǎng)老、健康服務(wù)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，擴(kuò)大中高職貫通培養(yǎng)招生規(guī)模。教學(xué)工作是中高職學(xué)校的中心工作，人才培養(yǎng)質(zhì)量是中高職學(xué)校的生命線。中高職學(xué)校應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)一體化，讓學(xué)生讀好書，就好業(yè)，開(kāi)啟成功的人生。

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和分工，體現(xiàn)中高職銜接的層次性

《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成［2011］9號(hào)）指出：中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。增強(qiáng)職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，中高職銜接是關(guān)鍵。應(yīng)當(dāng)合理分配五年的時(shí)間，中職階段打牢基礎(chǔ)，高職階段提升能力，優(yōu)化五年一貫制的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建中高職一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)，穩(wěn)步夯實(shí)學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）健全人才培養(yǎng)的體系和平臺(tái)，增強(qiáng)中高職銜接的緊密性

堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，構(gòu)建符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的學(xué)前教育專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式，這是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程。中高職銜接不是說(shuō)在口頭上和寫在紙面上，而是要通過(guò)實(shí)實(shí)在在的路徑和載體去落實(shí)落地。比如，中高職簽訂合作辦學(xué)長(zhǎng)期化制度化協(xié)議，共同建設(shè)精品課程，共同開(kāi)發(fā)教材，聯(lián)合開(kāi)展教研活動(dòng)和教學(xué)觀摩，互派教師監(jiān)考巡考，共同打造實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，共同申報(bào)和培育科研項(xiàng)目，共同組織學(xué)生參加有關(guān)活動(dòng)，開(kāi)展人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和調(diào)研等，加深友誼，共同發(fā)展。

（三）落實(shí)人才培養(yǎng)的機(jī)制和保障，體現(xiàn)中高職銜接的針對(duì)性

中高職在人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位存在一定差異，應(yīng)當(dāng)在調(diào)研的基礎(chǔ)上，與行業(yè)企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深化校企合作，產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)貫通培養(yǎng)和聯(lián)合培養(yǎng)，做到無(wú)縫銜接。中高職學(xué)生處在成長(zhǎng)的不同年齡階段，教師必須認(rèn)識(shí)到智力的廣泛性和多樣性，教學(xué)方法和手段應(yīng)該根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的變化而不同。教師備課上課應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；教學(xué)形式上要重視小組合作學(xué)習(xí)和討論，以利于人的智能培養(yǎng)，因材施教；在教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)當(dāng)重視反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能，力爭(zhēng)使課堂教學(xué)豐富多彩，課堂互動(dòng)形式多樣，使學(xué)生的主體地位更加明顯，做好分類教育管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

總之，中高職學(xué)校應(yīng)當(dāng)順應(yīng)國(guó)家職業(yè)教育改革大勢(shì)，按照“加強(qiáng)基礎(chǔ)，精練專業(yè)，突出能力，提升素質(zhì)”的思路，探索1+X證書制度，打造一批高水平實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)學(xué)生參加高層次專業(yè)競(jìng)賽，深化校企“雙元”育人，建立健全教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)估制度，分工合作，凝練學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)特色。