■武 翔/甘肅省甘谷縣武家河學區(qū)呂家峴小學

小學生生活閱歷尚淺，在作文寫作中會感覺難度較大，對于事物缺少觀察力因此闡述也不清楚，那么針對這些情況教師要如何把握好作文教學的脈絡(luò)，要如何提升學生的學習質(zhì)量，這一點還需要做出具體的分析和研究，爭取能夠更好的強化小學生語文作文的寫作能力。

一、小學語文作文教學的現(xiàn)狀分析

（一）新課程改革理念未及時融入作文教學中

盡管新課程改革已經(jīng)經(jīng)歷了一段時間，但是在當前的素質(zhì)教育階段還是有一些課堂上的教師教學理念比較落后，難以有效的將新課程改革的相關(guān)措施融入到作文教學中，學生一方面對作文具有恐懼心理，另一方面對作文也失去了足夠的興趣，這樣在應(yīng)試教育之下學生的作文課堂無法落實到具體實處，教師僅僅關(guān)注學生的學習成果，忽視了學生的學習過程和學習感受。另外學生在學習過程中缺少教師的評價和鼓勵與支持，忽視了學生的主體性地位，學生的散發(fā)性思維并未得到培養(yǎng)。應(yīng)試教育之下的學生寫作訓(xùn)練還是注重作文技巧的培訓(xùn)，學生的能力未得到有效的體現(xiàn)。教師在給學生做作文訓(xùn)練時一般都是提出作文的主題，讓學生圍繞著主題去寫作。忽視了這樣的主題是否與學生的思想和精神相符合，學生在寫作前是否進行了足夠的思考，因此說學生的主體地位沒有在作文教學中體現(xiàn)出來。

（二）教師教學手段單一教學內(nèi)容枯燥

在科學技術(shù)不斷進步的背景下，教育和信息技術(shù)也進行了融合，課堂教學上引入信息技術(shù)已經(jīng)成為教學改革的大方向。但是很多教師卻沒有意識到網(wǎng)絡(luò)上教學資源的有用性，忽視了生活資源的引入網(wǎng)絡(luò)資源的運用，還依然是運用傳統(tǒng)的單一的教學方式，作文的內(nèi)容十分枯燥，無法吸引學生的注意力和學習興趣，教材的內(nèi)容也未進行多方面的拓展，教材內(nèi)容缺少挖掘性，此種教學手段和教學內(nèi)容十分無趣，無法激發(fā)學生的學習興趣，因此學生作文成績也無法得到有效的提升。學生的作文是要在相對活潑，生動的環(huán)境和氛圍下完成的，但是缺少教學環(huán)境，缺少教學多元化的精神，自然就不能很好的繼發(fā)學生的寫作欲望和培養(yǎng)學生的寫作自信心。

（三）學生生活閱讀積累量不足

小學生的經(jīng)歷比較少，生活經(jīng)驗也不足，在面對一些作文題目的時候不知道自己要從哪里入手，從哪里提筆，也不知道自己要寫那些內(nèi)容，一般都是反復(fù)的陳述。另外小學生的思維十分簡單，對于生活也缺少思考與感悟，作文是一門藝術(shù)，是對生活的總結(jié)和認知，作文也是將學生的經(jīng)歷、所思所想使用文字的方式記錄下來。但是在小學生的世界里，寫作文是字數(shù)的拼湊，是一種十分頭疼的學習事件。閱讀量少，生活經(jīng)驗和生活觀察不足是造成學生作文畏難心理的一大原因，所謂讀書破萬卷下筆如有神，正是說學生只有通過閱讀才能夠更好的將作文內(nèi)容進行夯實，才能夠隨心所欲的進行寫作。

二、小學語文寫作教學提升對策研究

（一）創(chuàng)新教學理念，突出學生作文主體性

新時期，教師教學必須與時俱進，必須要趕在時代的潮流面前，創(chuàng)新教學理念，在作文教學中突出學生的主體性已經(jīng)成為不可逆的時代特征。教師在作文教學中要將學生放在主體地位，并且給學生一定的引導(dǎo)和指示，讓學生可以從心出發(fā)去認真的觀察與思考，去學習，去寫作，當前的小學生都有自己的個性和想法，教師要落實人本主義，尊重學生的想法。作文教學改變單一的作文技巧傳輸，讓學生也能夠?qū)W會感悟和理解，教師可以在教授學生修辭方法時，使用學生感興趣的方式，突出學生的主體地位。這樣就改變了生搬硬套，修辭是寫作的亮點，但是不可以盲目的生硬的使用，如教師可以讓學生造句練習修辭方法，自己隨心所欲的造句，然后教師給學生點評，學生只有真正的理解了修辭方法才可以更好的去使用，也能夠讓自己的作文平添幾分色彩。

教師樹立起以學生為主體的教學理念，可以讓學生去選擇作文題目，多給學生提供作文題目學生按照自己的實際情況進行寫作，這樣學生才可以有話可說，才可以有字可寫，也能夠賦予學生自主選擇權(quán)，讓學生的主體性展示出來，讓學生能夠真正的體驗是學習主人的感覺。讓學生可以不斷的去學習作文細節(jié)，能夠更好的改善作文學習之路。

（二）豐富教學手段，提升學生作文感知力

教師作文教學的手段多種多樣，可以增強學生的閱讀量，可以使用多媒體短片的方法，引入寫作題目，給學生感悟，給學生思考也讓學生真正的進入到作文氛圍之中。另外創(chuàng)設(shè)情境和小組合作的教學方式也是作文教學常見的方法，按照小學生階段性學習的特點就要找到適合學生的教學模式，激發(fā)學生的寫作興趣。例如，教師可以給學生播放一些意義的電影，給學生帶去思想感悟，也讓學生將這些感悟?qū)懴聛?，如觀看“瘋狂動物城”“一個都不能少”等等，貼近小學生的生活實際，也能夠激發(fā)學生的學習樂趣，學生可以將其中一些自己喜歡的詞語短句記錄下來，當做是自己未來寫作的素材，強化學生的生活感知。這樣逐漸的能夠更好的提升學生的作文感知能力。

教學評價是作文教學中不可或缺的一步驟，教師教學要增強對學生學習過程的了解，關(guān)注學生的總體表現(xiàn)，并且還需要給學生鼓勵和肯定，給學生更多的觸動，特別是作文學習基礎(chǔ)比較差的學生，教師要給予更多的鼓勵，降低對學困生的基本要求，給予手勢、眼神等方面的鼓勵，減少學生作文學習壓力，讓學生能夠在作文課堂上找到自信心。合理的給學生構(gòu)建作文評價環(huán)境，例如可以讓一些優(yōu)秀的作文當做范本在班級進行朗讀，這樣給其他同學的是一種教學提示，給優(yōu)秀作文學生也是一種褒獎和鼓勵。

（三）增強生活觀察，提升閱讀質(zhì)量與數(shù)量

生活觀察和閱讀量的提升是促進學生寫作學習不可或缺的步驟，更是關(guān)鍵途徑，在教學過程中教師可以鼓勵學生學會觀察生活。藝術(shù)本身源自于生活，所有的藝術(shù)也是從生活當中走來，作文作為一門語文學習藝術(shù)，是生活點滴構(gòu)成的，因此教師要帶領(lǐng)學生去觀察生活，帶領(lǐng)學生品味生活，帶領(lǐng)學生體驗生活，這樣才可以讓學生增加生活閱歷，在作文之中有話可說，有字可寫。例如，學生日常的生活相事物，學校的校園、班級的桌椅板凳、家里的花草、街道上的清潔工、食堂的飲食行為等等，這些都可以給學生帶去生活感悟，在作文中并沒有十分名曲的對與錯，學生學會使用華麗麗的的辭藻堆砌作文不如寫出自己的真實情感，那樣簡單樸素和直接的文字能夠帶給人更多的思考和感悟，也可以讓讀者和作者之間產(chǎn)生共鳴。除了生活之外，閱讀量的提升是不可少的，教師在給學生布置作業(yè)之后還要有各種課外讀物的推薦和分享，學生可以選擇自己喜歡的讀物如“海底兩萬里”“十萬個為什么”“老人與?！钡鹊?，更好的強化學生的課外閱讀感知。

三、結(jié)語

綜上所述，本文對小學語文寫作教學提升對策進行了分析和研究，小學生語文作文教學教師還需要從找出問題方面進行研究，并且創(chuàng)新教學理念，以學生為主體，豐富教學手段，提升學生的作文感知力，也讓學生善于觀察生活，讓學生的閱讀量增強，讀書破萬卷下筆如有神，更好的增強作文學習的有效性。學生在作文面前不再有畏難心理，感覺到作文的樂趣，教師給予學生多方面的鼓勵和支持，讓學生真正的深入到作文學習中。