■宋 健 馬世棟/.清遠職業(yè)技術(shù)學院思想政治理論課教學部；.浙江醫(yī)藥高等專科學?；A(chǔ)學院思政教研室

近年來,隨著互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展和數(shù)字移動通信技術(shù)的迅速普及，以慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微電影等為載體的新興教學方式開始廣泛應用于高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學之中。教育部相關(guān)指導性文件中明確指出：“要在繼承黨的思想政治工作優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，積極探索新形勢下大學生思想政治教育的新途徑、新方法，努力體現(xiàn)時代性，把握規(guī)律性，富于創(chuàng)造性，增強實效性”。因此，以新載體帶動高校思政課程改革，提升思政課教學實效性成為研究熱點。微電影作為最廣泛地用于思政課教學的新載體，探究其對提高思政課教學實效性的作用，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建思政課教學新路徑，對促進思政課程改革，豐富思政課教學形式具有重要意義。

一、傳統(tǒng)思政課教學在當今信息化時代面臨的困境

（1）高校思政課教師權(quán)威消解。教師權(quán)威產(chǎn)生是基于教師的專業(yè)知識技能得到學生的認可，繼而使學生從心理上產(chǎn)生對教師的尊敬、信賴和服從?；蛘哒f教師權(quán)威的地位由師生間知識體量的差距所決定的，但隨著社會信息化程度的提高，師生間知識量的差距正逐漸縮小。傳統(tǒng)思政課教學中，教師一直都是學生獲取知識的主要來源，但在信息化時代，學生擁有更多渠道去獲取知識，這極大削弱了學生對于教師教學的依賴性。同時，信息來源渠道的拓寬，也使得學生在某些社會熱點問題上可以獲得比教師更為豐富的信息，致使教師處于信息量的劣勢方，教師的知識主體性地位從根本上被動搖。在學生接觸信息中甚至還有許多與教師所代表的主流價值觀念相互沖突的西方價值觀念、網(wǎng)絡(luò)潮流文化等，這更加劇學生對教師的知識主體性地位的懷疑。

（2）傳統(tǒng)思政課教學模式陷入瓶頸?；诮處煹慕^對權(quán)威地位，傳統(tǒng)思政課理論教學單向講授為主，學生在只能被動接受，師生間交流較少，整體互動性不強，思政課永遠“高高在上”，缺乏足夠地親和力和感染力，難以激發(fā)學生的學習興趣，使學生對思政課產(chǎn)生抵觸情緒和排斥心理。而作為理論教學補充的實踐教學，又受限于時間、經(jīng)費、場地等客觀因素制約，一直都存在著實踐深度不足，組織難度大，不易于全員參與等問題，學生缺乏合適的活動載體將在課堂學到的理論知識用去解決實際問題，難以真正實現(xiàn)“將理論內(nèi)化為品格，鍛造為能力”的實踐教學目標?？傊?，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)難以在信息化時代大學生對于思政課的多樣需求，思政課極具價值的教學內(nèi)容同樣缺少有效的載體來激發(fā)學生學習和實踐的熱情。

二、以微電影為載體提升思政課教學實效性的依據(jù)

目前，關(guān)于微電影尚無一個準確的定義。從實踐成果看，微電影屬于電影一類的通俗藝術(shù)，有完整的故事情節(jié)，“微”表現(xiàn)在四方面：一是“微時長”，微電影播放時間較短，一般在三十分鐘內(nèi)；二是“微制作”，微電影拍攝極為簡單（依靠手機即可完成），制作簡易且周期較短；三是“微成本”，微電影投資較少，成本極低；四是“微放映”，微電影借助網(wǎng)絡(luò)傳播，放映終端多為手機和電腦?；谖㈦娪暗乃囆g(shù)特性和四“微”特征，現(xiàn)階段一般作為理論課的案例載體和實踐課的活動載體用于教學之中。作為案例載體微電影可以顯著增強思政課的親和力和感染力，作為活動載體微電影則可以有效提升大學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐的能力，促進知行統(tǒng)一，而且運用微電影開展教學活動還可以強化思政課的教學針對性，從而切實提升思政課教學實效性。

（1）增強思政課的親和力和感染力。微電影是在當下青年中廣為流行的一種藝術(shù)形式，大量制作精良、廣為傳播的微電影都是由青年團隊創(chuàng)作拍攝的。由于微電影大多出自青年人之手，其話語體系、敘事模式深得到大學生的認可和追捧，“微時長”和“微放映”的特點也符合當今“碎片化”的信息獲取方式。因此以微電影作為理論教學的案例載體，在表現(xiàn)形式上具有更好的學生基礎(chǔ)，易于獲得學生的認可和接受，在傳播方式上更加迅捷高效，順應學生的認知規(guī)律，在話語體系上更趨近學生的表達習慣，可以迅速拉近教師和學生之間的距離，消除學生對思政課教學“枯燥”、“刻板”的印象，使思政課教學的親和力得到增強。同時，微電影的題材和內(nèi)容大多與當代青年的生活息息相關(guān)，作為案例載體更加貼近大學生的成長環(huán)境，容易使學生能夠產(chǎn)生情感共鳴，而且微電影的故事性還能將較為艱深難懂的理論進行通俗化的展現(xiàn)，讓冰冷的知識獲得溫度，讓枯燥的課堂變得鮮活，使思政課的教學更富有生命力和感染力。

（2）促進大學生知行統(tǒng)一。目前，思政課教學實效性不強的一個重要原因就是學生缺少合適的活動載體來實踐課堂上學到的知識，造成課堂教學與實踐教學脫節(jié)，難以實現(xiàn)將理論品格內(nèi)化于心，外化于行的教學目的。而以微電影作為活動載體開展實踐教學可以有效解決這一問題。首先，微電的“微制作”和“微成本”的特征降低了學生的參與門檻，微電影的制作全過程都是有明確計劃、組織、分工的團體活動，有利于保證學生的參與程度，微電影的拍攝可以利用學生零散的閑暇時間進行，不需要占用整塊時間，也有利于保障學生的參與時長，因此微電影是適合用于實踐教學的活動載體。其次，學生根據(jù)一定主題創(chuàng)作和拍攝微電影，必須先要運用所掌握的理論知識對主題進行分析思考，然后在綜合整理相關(guān)資料和素材后，通過自己的藝術(shù)創(chuàng)造加工，最終呈現(xiàn)出完整的微電影。這一過程實際就是親身體悟知識的過程，創(chuàng)作和拍攝使他們在潛移默化中加深了對理論知識的理論和掌握，提升了自身思想素質(zhì)和道德水平，強化將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐的能力，能賦予每一位視頻參與者“知”與“行”的權(quán)利和自由，實現(xiàn)思想政治教育培養(yǎng)目標知與行的統(tǒng)一。最后，微電影作為互聯(lián)信息技術(shù)催生的潮流文化，在價值精神上與當代大學生高度契合，親手創(chuàng)作拍攝微電影可以使學生獲得“滿足感”和“成就感”，提高學生參與實踐教學的熱情。同時，由于學生要在微電影的拍攝中扮演特定角色，這使得他們的身心都融入到影片中，將傳統(tǒng)模式的被動參與變成主動參與，實現(xiàn)了從“要我參加”到“我要參加”的轉(zhuǎn)變，突出了學生在教學活動中的主體性地位，能更充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。

（3）強化思政課教學針對性。現(xiàn)行的思政課教學多采用大眾化的教學方式，圍繞教材指定內(nèi)容開展各類教學活動。但在信息化時代，各種思潮、意識和觀點借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，依托各類通訊平臺進行快速傳播，致使教材內(nèi)容難以緊跟社會熱點。而且，大眾化的教學方式難以與學生間建立長效的溝通、交流機制，學生缺少有效渠道表達自身的教育訴求，教師也不能及時得到真實的教學反饋，這些因素造成思政課一直難以開展針對性教學。以微電影作為載體開展教學活動，則可以在師生間搭建起一個便捷高效的溝通平臺，學生可以通過創(chuàng)作拍攝微電影展現(xiàn)來彰顯自己的理想信念和真實情感，通過評論轉(zhuǎn)發(fā)微電影來表達自己對各種社會問題的價值和道德評判，而教師則可以通過學生的創(chuàng)作、拍攝、評論、轉(zhuǎn)發(fā)來掌握學生的思想動態(tài)，洞悉學生的關(guān)注熱點，了解學生的理論知識水平。然后教師針對大部分學生存在的共性問題可以通過開展專題教學、組織學生集體討論等形式予以解決，對于個別學生存在的突出問題，則可以借助學校已有的大思政平臺，聯(lián)合校內(nèi)各職能部門給予重點關(guān)注和幫扶。

三、以微電影為載體構(gòu)建思政課教學新路徑

將微電影作為載體應用到思政課教學中確實能夠顯著提高教學實效性，但為了更充分的發(fā)揮微電影的載體作用，同時也為了豐富思政課的教學方式，筆者認為，應嘗試探索一條以微電影為載體的思政課教學新路徑。

（1）堅持以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)。 “思想政治理論課是進行社會主義核心價值觀教育，幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的核心課程?！蔽㈦娪白鳛榻虒W載體，必須要與思政課的價值觀保持一致，始終堅持以社會主義核心價值觀作為引領(lǐng)，認真貫徹落實立德樹人根本任務。不論是作為理論課的案例，還是作為實踐課的活動，微電影的主題都應緊密圍繞愛國主義、民族精神、時代精神、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主旋律，堅持傳遞健康、積極、向上的社會正能量，避免出現(xiàn)娛樂化、庸俗化、低俗化的傾向。同時，在以微電影開展實踐活動時，還要積極引導和鼓勵學生去創(chuàng)作與社會熱點、校園文化、青年成長等與他們生活息息相關(guān)相關(guān)，能夠引起他們情感共鳴的微電影，以此增強學生的使命感和社會責任感，培養(yǎng)學生的人文關(guān)懷，提升學生的道德品格。

（2）搭建傳播交流平臺，擴大覆蓋面。優(yōu)秀的微電影教學資源只有呈現(xiàn)在學生眼前，才能發(fā)揮其教育價值。因此，高校應當著力打造微電影的傳播平臺，增加微電影的傳播路徑，擴大微電影的教育覆蓋面。首先，高校可以在已有思政教育網(wǎng)絡(luò)平臺下新增微電影專欄區(qū)，將優(yōu)秀微電影資源上傳，供學生學習、評論。其次，可以利用學校的官方微博和公眾賬號等，借助移動終端實時，快速傳遞信息的特點，加快優(yōu)秀微電影資源的擴散速度。再次，可以在校園內(nèi)的各類LED屏幕上循環(huán)播放一些短小精悍的優(yōu)秀微電影，使學生在較短時間內(nèi)也能受到微電影的隱形教育。最后，鑒于校內(nèi)優(yōu)秀微電影資源有限，為了豐富教育資源，有條件的高校還可以搭建微電影交流平臺，組織微電影教學交流活動，吸引更多院校加入到交流平臺中，實現(xiàn)資源共享，充實微電影數(shù)量。

（3）建立長效機制，強化組織領(lǐng)導。首先，高校應高度重視微電影在思政課教學活動的特殊價值，加大對微電影教學的推廣宣傳力度，提高教師運用微電影開展教學的主動性和自覺性。其次，應充分發(fā)揮組織領(lǐng)導優(yōu)勢，成立專門的思政微電影教學工作室，對以微電影為載體開展思政教學活動進行整體規(guī)劃，整合校內(nèi)相關(guān)師資力量，給予資金、設(shè)備等方面的保障。再次，應注重培養(yǎng)微電影的校園文化氛圍，開展形式多樣的微電影文化活動，增強學生拍攝微電影的興趣和熱情，為微電影的發(fā)展提供文化土壤。最后，應建立健全微電影拍攝、制作和傳播的相應規(guī)章制度，加強監(jiān)管力度。不論是教師授課采用的微電影，還是學生自行制作的微電影，都要層層審核，嚴加把控，確保微電影的思想性和教育性，杜絕在微電影中出現(xiàn)反動、迷信、暴力、色情等不良內(nèi)容。

注釋：

①教育部關(guān)于印發(fā)《學習貫徹落實中發(fā)〔2014〕16號文件和全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議精神的宣講提綱》的通知.

②王海,柴素芳.以微電影創(chuàng)新高校思想政治理論課實踐教學模式［J］.思想教育研究 ,2016（04）.

③中央宣傳部.教育部關(guān)于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》的通知，2015-07-27/2017-05-06.