■陳靜雯/江蘇省昆山開(kāi)發(fā)區(qū)石予小學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)就是學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力以及在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來(lái)的綜合素養(yǎng)。在這之中，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力雖在考試中體現(xiàn)較少，卻與他們的日常生活息息相關(guān)，更需要老師的關(guān)注。在《語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》上要求低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生能完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞；與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌；有表達(dá)的自信心，積極參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)?？墒牵湍昙?jí)的孩子剛?cè)胄@，比較膽怯，同時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)不夠，詞匯量少，很難說(shuō)出完整的句子，在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練比較困難。正因如此，我們更應(yīng)該在語(yǔ)文課堂上扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)，說(shuō)出精彩。

一、活躍氛圍，讓學(xué)生“敢說(shuō)”

低年級(jí)的孩子踏入校園時(shí)間不長(zhǎng)，個(gè)性比較天真活潑，同時(shí)也比較膽小。他們很容易受到課堂氛圍的影響。如果一節(jié)課讓孩子感受到壓迫、沉悶的氛圍，原本注意力不持久的孩子就更容易走神了。因此，教師要努力營(yíng)造出民主、和諧、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生能在這種寬松和諧的教學(xué)氛圍中快樂(lè)、自在地學(xué)習(xí)，提高自身知識(shí)和能力。

在低年級(jí)語(yǔ)文的課堂上，教師要面帶微笑上課，聲音不能平淡無(wú)奇，盡量柔和嗓音，放慢語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，這樣就有助于拉近老師與小朋友的距離，讓學(xué)生更愿意與老師進(jìn)行交流，踏出說(shuō)話的第一步。其次，在課堂的教育環(huán)節(jié)上也要注意。由于說(shuō)話訓(xùn)練是一種學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，所以一般是課堂上難度較大的環(huán)節(jié)。往往在進(jìn)入這一環(huán)節(jié)時(shí)，課堂的氣氛很容易一下子變得沉重起來(lái)，因此在課堂上需要老師變換一些教學(xué)方式，甚至設(shè)計(jì)一些小游戲環(huán)節(jié)來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力，讓課堂變得活躍起來(lái)。比如在教授蘇教版二年級(jí)下冊(cè)練習(xí)五中的《口語(yǔ)交際：猜猜我喜歡的動(dòng)物》時(shí)我就先讓學(xué)生來(lái)猜猜老師喜歡什么動(dòng)物。學(xué)生們頓時(shí)就來(lái)勁了。我先在課件上出示第一條線索：“它生活在水里?！睂W(xué)生們立刻就有了許多答案“烏龜”、“魚(yú)”、“螃蟹”……然后我再出示第二條線索：“它有一雙又圓又凸的眼睛?！边@次答案的范圍就小了很多，學(xué)生基本上在小魚(yú)、青蛙上徘徊不定。最后我出示最后一條提示：“它有一條像紅紗裙一樣的尾巴?！边@下子幾乎全班的小朋友都一下子就猜到了答案：金魚(yú)。在這個(gè)過(guò)程中全班學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，大家循序漸進(jìn)抓住出示的一個(gè)個(gè)線索進(jìn)行猜測(cè)，紛紛踴躍舉手發(fā)言，他們也在一步一步猜測(cè)的過(guò)程中，對(duì)抓住事物的特征有了一定的感知，也為接下來(lái)的說(shuō)話訓(xùn)練奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。因此，奠定一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，也是落實(shí)說(shuō)話訓(xùn)練的第一步。

二、吸引興趣，讓學(xué)生“想說(shuō)”

興趣是課堂最好的催化劑，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話時(shí)，教師最擔(dān)心的就是出示了說(shuō)話訓(xùn)練要求后學(xué)生興趣寥寥，提不起勁，就等著別的同學(xué)回答，這樣他們的思維能力、說(shuō)話能力也必然大打折扣，達(dá)不到原有的水平。如此，那么這次訓(xùn)練也無(wú)法讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上再做提升，也就達(dá)不到預(yù)計(jì)的目標(biāo)了。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與迫切的求知欲，就好像瞬間打開(kāi)所有的腦細(xì)胞，把已有的語(yǔ)言素材，靈魂運(yùn)用在自己的說(shuō)話內(nèi)容中。比如蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《草原上的盛會(huì)》這一課需要學(xué)生學(xué)會(huì)用“既……又……”這一對(duì)關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。由于這一關(guān)聯(lián)詞存在并列的邏輯關(guān)系，平時(shí)訓(xùn)練的較少，學(xué)生在課堂上一時(shí)之間很難從生活中找到，比較有難度，因此學(xué)生參與的積極性不高。為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)聯(lián)系生活，我在課堂上帶著孩子們一起看了繪本《我爸爸》中的一些片段。繪本故事書(shū)色彩鮮艷，內(nèi)容有趣富有想象力，符合低年級(jí)孩子的心理需要，因此一下子就吸引了孩子們的注意力。其次文中對(duì)于爸爸的描述有趣生動(dòng)，孩子深深地被故事中的爸爸吸引，一下子就生動(dòng)的繪本故事中感受到了爸爸的許多特點(diǎn)。自然而然，學(xué)生一下子就能說(shuō)出很多： “我的爸爸既_________又_________?！钡木渥印Ｒ源藶橥黄泣c(diǎn)，學(xué)生很快能夠舉一反三，紛紛想到媽媽、同學(xué)、教室等等這些與自己生活息息相關(guān)的內(nèi)容。因此，很多時(shí)候，不是學(xué)生不會(huì)說(shuō)，使他們?nèi)鄙倥λ伎嫉膭?dòng)力，需要老師吸引他們，推他們一把，就能水到渠成。

由于低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)較小，很多時(shí)候不能迅速地把說(shuō)話訓(xùn)練的內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，導(dǎo)致自己的“無(wú)從下手”演變成“無(wú)話可說(shuō)”。因此，在設(shè)計(jì)低年級(jí)語(yǔ)文課堂上的說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，不能想著一蹴而就，教師要運(yùn)用各種方法聯(lián)系到學(xué)生的日常生活，適當(dāng)?shù)姆纸庹f(shuō)話訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，從而降低說(shuō)話的難度，激起學(xué)生說(shuō)話的欲望。比如在教授部編版一年級(jí)上冊(cè)《四季》時(shí)，書(shū)后題問(wèn)：你喜歡哪個(gè)季節(jié)？仿照課文說(shuō)一說(shuō)。在這里，需要學(xué)生選一個(gè)喜歡的季節(jié)，還要想到能代表這個(gè)季節(jié)的事物以及它的特點(diǎn)，有一點(diǎn)困難，會(huì)讓一些說(shuō)話水平一般的孩子感到壓力。因此，我沒(méi)有立刻讓孩子照樣子說(shuō)話，先讓他們想想一說(shuō)到這個(gè)季節(jié)，他們就能想到什么，再說(shuō)說(shuō)這些事物有什么特點(diǎn)。最后，我在PPT上出示幾個(gè)有季節(jié)特色的事物，再讓孩子練習(xí)：__________，他_________說(shuō)：“我是_________?！边@樣一來(lái)，學(xué)生能一步一步地找到記憶中每個(gè)季節(jié)中有特點(diǎn)的事物，再用自己的話把它說(shuō)出來(lái)。當(dāng)教授比較復(fù)雜的口語(yǔ)交際內(nèi)容時(shí)，也可以利用前一天的家庭作業(yè)或者課間為課堂上的說(shuō)話訓(xùn)練提前做好準(zhǔn)備，降低口語(yǔ)交際的難度。比如在教授蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《練習(xí)4 口語(yǔ)交際：教你玩游戲》時(shí)，我在授課前的大課間活動(dòng)時(shí)，讓孩子以小組為單位進(jìn)行各自喜歡的游戲。以老鷹捉小雞為例，我要求學(xué)生在玩的時(shí)候想想自己作為老鷹時(shí)怎么抓能更容易抓到小雞，雞媽媽怎么才能擋住老鷹，小雞脫離母雞后怎么才能逃跑……這樣，在課堂上，學(xué)生不僅記憶深刻，在進(jìn)行小組討論后也能比較全面說(shuō)清楚游戲的玩法。低年級(jí)的學(xué)生活潑天真，一旦有話可說(shuō)，自然就能踴躍發(fā)言，積極進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

三、以文為本，讓學(xué)生“會(huì)說(shuō)”

當(dāng)然，在進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生會(huì)說(shuō)才是教育目的。可是，低年級(jí)孩子畢竟還小，很多時(shí)候他們的表達(dá)能力不足，讓他們無(wú)法清楚地表達(dá)自己的意思，也不知如何去表達(dá)。因此，教師在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話時(shí)，不能一開(kāi)始就把說(shuō)話訓(xùn)練的內(nèi)容出示給學(xué)生直接進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，這樣學(xué)生很容易因?yàn)殡y度過(guò)大說(shuō)不出什么。因此，在訓(xùn)練之前，教師要緊緊抓住文本，讓學(xué)生深入文本，了解作者是怎么說(shuō)的，再照樣子學(xué)說(shuō)話，從而正學(xué)會(huì)說(shuō)話的本領(lǐng)。在教授蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《下大雨》時(shí)，我先讓學(xué)生找找雨中有哪些景物，再選一個(gè)你最喜歡的景物來(lái)介紹它。比如，有的學(xué)生喜歡麻雀，這個(gè)時(shí)候我就提問(wèn)：“為什么最喜歡麻雀呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)樗蓯?ài)?！蔽依^續(xù)問(wèn)：“它可愛(ài)在哪兒呢？”這時(shí)，學(xué)生就會(huì)抓住“躲”、“歪”這兩個(gè)動(dòng)詞來(lái)感受麻雀的可愛(ài)。同樣的，學(xué)生通過(guò)了解大黑蜂的家是很深的圓洞來(lái)體會(huì)“鉆”字的巧妙；看圖蜻蜓躲雨的圖片，感受“倒吊”的精準(zhǔn)；通過(guò)“昂、看、爬”感受烏龜?shù)拇裘瓤蓯?ài)。經(jīng)過(guò)對(duì)文本逐層深入的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能感受到這些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)的重要性了。最后，在回顧雨景時(shí)把這些句子一一列出，讓學(xué)生思考作者是如何把雨景寫(xiě)得栩栩如生、惟妙惟肖的呢？學(xué)生這時(shí)就能體會(huì)到作者在仔細(xì)觀察之后，用上了許多表示動(dòng)作的詞語(yǔ)把看到的雨中景物描寫(xiě)下來(lái)。接著，我也在ppt上出示一些雨中小動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生也帶上會(huì)觀察的眼睛，學(xué)學(xué)作者說(shuō)一說(shuō)大雨中的其他景物。正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于作者巧用動(dòng)詞體會(huì)得很深，所以，學(xué)生都能仔細(xì)地、有目的地觀察圖中小動(dòng)物的動(dòng)作，再用上一到兩個(gè)動(dòng)詞說(shuō)出它們?cè)谟曛械膭?dòng)態(tài)。在這節(jié)課上，學(xué)生從句入手，再一一找出句中的動(dòng)詞，體會(huì)作者描寫(xiě)的每一種小動(dòng)物動(dòng)作的傳神之處。學(xué)生通過(guò)深入學(xué)習(xí)課文文本，知道并領(lǐng)悟課文作者方法后，才能到學(xué)習(xí)新的表達(dá)方法，轉(zhuǎn)化成為自己的能力，在課堂上說(shuō)出精彩。

在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課堂上組織有效的說(shuō)話訓(xùn)練的確有些難度，但是只要每一位低年級(jí)語(yǔ)文教師在課堂上創(chuàng)造出民主、和諧、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，積極運(yùn)用教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)話的積極性，仔細(xì)研究文本，引導(dǎo)學(xué)生一步一步扎扎實(shí)實(shí)地以文為本、學(xué)習(xí)說(shuō)話，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力一定能獲得較大的提升。