■許 歡/江蘇省昆山市張浦鎮(zhèn)周巷小學

一、前言

在以往的教學工作中，教師通常會忽略小學閱讀教學和小學寫作教學之間的關系，將閱讀教學與寫作教學彼此相互獨立起來，這往往會對閱讀教學和寫作教學都會產(chǎn)生不利影響?，F(xiàn)如今，素質教育正在被大力推崇，同時閱讀教學過程里包含了許多優(yōu)美的文字，同時閱讀文章中優(yōu)美的結構有利于學生寫作能力的提升，二者之間有著十分緊密的聯(lián)系。因此，作為一名小學語文教師，需要在提升學生閱讀能力的基礎之上，注重小學生語文寫作能力的提升，這對于學生未來的發(fā)展有著十分重要的意義。

二、在小學閱讀教學中培養(yǎng)學生寫作能力的意義

（一）有助于學生掌握學習內容與積累寫作素材

充足的寫作素材是寫出一篇好文章的前提，然而寫作素材需要長時間的積累，并且在閱讀教學過程里積累的閱讀素材則可以作為小學生寫作的素材。因此，需要小學生的閱讀面比較廣泛。除此之外，學生仍要對日常閱讀素材里的文章結構、表達方式以及閱讀示例加以積累，這些都能夠成為寫作中的優(yōu)美素材，只有對這些素材加以積累，充分掌握，才能夠提升學生的寫作能力。

（二）有助于學生閱讀能力的提升

課外閱讀是許多學生喜愛的活動，通過課外閱讀，小學生對閱讀文章里運用的語言技巧、文章表達特色以及文章結構都有一些了解。然而，他們依舊缺少寫作的專業(yè)指導，并不具備將閱讀過程里積累的寫作素材運用到文章寫作中去的能力，他們的寫作能力也不會因為閱讀素材的積累而得到提升。因此，在小學閱讀教學過程里可以拓展寫作方法的培訓，這樣就能夠幫助小學生在學習閱讀的同時，將積累的閱讀素材轉換為寫作能力，進而提升小學生的寫作水平。

三、在小學閱讀教學中培養(yǎng)學生寫作能力的策略

（一）在閱讀教學中賞析詞句，引導學生感悟生活細節(jié)

（1）學習仿寫文章句式。例如說文章這樣寫道：“春天，萬物復蘇，自然呈現(xiàn)出一片生機盎然的景象”。此時我們可以帶領學生以此句為例仿寫一句話：“夏天，萬物齊鳴，世間顯示出一片愉悅祥和的氛圍”。然后可以讓所有學生按照這樣的格式獨立完成仿寫任務。通過這樣的方法，可以在學習文章閱讀的同時，提升學生的寫作能力。

（2）構建語境描寫。曾有過這樣的一句話：“世間缺少的并不是美，缺乏的而是發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。在日常的教學工作里，我們要學會引導學生發(fā)現(xiàn)周邊美好的事物，進而讓他們學會仔細品味這些美好地事物，利用一些優(yōu)美語言將內心中的體會進行表達。例如說在學習《小橋流水人家》的時候，讓所有學生在課余時間都去觀察周邊的一些事物，例如說草木、蟲鳥等，然后將觀察這些事物獲得的感受借助于多種修辭手法形象生動的表達出來，以此來抒發(fā)他們內心中的情感。這樣不但可以提升小學生的表達水平，同時還可以引導他們學會感悟生活。

（3）根據(jù)文章內容讓學生完成補寫任務。日常教學過程里，我們能夠將文章中的一些內容進行省略，然后讓小學生根據(jù)文章內容完成補寫任務。不僅如此，我們還可以補寫任務中添加一些續(xù)寫任務。讓小學生在理解文章中心意思之后來完成這些續(xù)寫任務。通過這樣的方法，不但完成了語文閱讀教學任務，同時還可以培養(yǎng)小學生的表達能力以及理解文章內容的能力。

（二）在語文閱讀教學過程里，賞析人物形象，培養(yǎng)小學生的寫作選材能力

在小學語文閱讀教學過程里選取的課文，往往為了凸顯本文的中心思想，往往會選取一個主人公貫穿文章始末。這些主人公列舉的事例都蘊含了十分豐富地思想情感或者任務形象，無論是善，還是惡，這些人物形象往往能夠激勵起很多人的情感共鳴。因此，在日常教學過程里，我們要利用這種情感共鳴，將主人公的形象賞析任務列入教學目標離，能夠基于文章中對主人公的介紹以及所列舉的事例來賞析主人公形象。在主人公形象賞析的過程里，一定要以事例介紹為依據(jù)，通過事例中展現(xiàn)出的細節(jié)描寫來引導學生進行賞析，只有這樣才可以真正地打動學生。不僅如此，完成任務賞析任務同時還要要求學生善于在日常閱讀過程里積累的素材里學會取材。真正地掌握是材料可以和自己產(chǎn)生一種“默契”、“心有靈犀”。通過對文章主人公形象的賞析，不但可以對文章內容理解的更加通透，同時還可以讓學生學會如何理解在日常閱讀過程里積累的素材，將這些寫作素材真正地運用到寫作過程里。

（三）閱讀教學里利用文章的結構美培養(yǎng)學生的構思能力

文章內容或長或短，對于不同篇幅的文章出自不同的作者，那么文章的寫作思路也會互為各異。因此，在日常教學過程里，我們需要仔細品味文章內容，仔細琢磨文章的寫作思路，必然會感受到文章寫作思路中具備的那種別具一格的美。文章中的構思往往會給人一種回味無窮的遐想，有些構思的巧妙有助于學生寫作能力的提升。通過學習文章的結構，并加以總結，會幫助學生構成寫作思路體系，利于學生今后的發(fā)展。例如說在《通往廣場的路不止一條》一文的學習過程里，通過事例來介紹了走向成功的艱難曲折，在這一文中，事例的描述生動形象，通過這種跌巖起伏的巧妙構思，可以給予讀者無限的遐想空間，我們可以將文章的寫作方法傳授給學生，并讓他們運用作文的寫作過程中去。同時，我們還需要將閱讀教學中學習到的寫作方法和日常生活相結合，以此來提升學生的寫作能力。

（四）引導學生領悟文章主旨，幫助學生提升寫作立意

閱讀教學中領悟文章主旨是一項基本任務。為了幫助學生提升寫作水平，我們不能將領悟文章主旨任務停留在淺層次上，同時還要綜合一些日常體驗幫助學生寫作。我們仍以《通往廣場的路不止一條》一文學習為例，我們可以通過文章的學習讓學生明白獲取成功并不是一朝一夕就能夠完成的任務，更不會一路坦蕩，在走向成功的道路上必然有許多艱難險阻在等待著我們，同時還要讓他們明白，成功的愉悅不在于成功的結果多么顯耀，成功真正的喜悅在于走向成功的道路“多姿多味”，人生樂趣就在于這種“味道”給予我們回憶的希望，僅有如此，我們的人生才會如彩虹般絢麗多彩。通過這樣的引導與講解，能夠幫助學生通過一些日常生活小事感悟出許多人生哲理，在人生道路上會不怕艱難險阻，勇往直前，在走向成功的道路上快樂的堅持著。

四、結語

在如今的小學語文閱讀教學過程里，滲透寫作教學研究，不但有助于學生寫作能力的提升，同時還有利于學生對閱讀教學內容的復習與掌握，幫助學生更層次地理解文章的思想內容與文章主旨。不僅如此，真正具有魅力的文學作品往往都是源自于我們日常的生活，甚至高于生活。因此，在日常的閱讀教學過程里，我們要幫助學生尋找生活的“影子”，同時適當?shù)貙W生加以引導，這樣對學生的創(chuàng)作會更有幫助。