■唐嘉俊/長江大學文學院

一、媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀和問題

（一）現(xiàn)狀

（1）媒介素養(yǎng)的概念屬于地地道道的舶來品，我國的媒介素養(yǎng)教育也才剛剛起步，盡管全國各地相繼開展以學校為主體的媒介素養(yǎng)教育活動。但是，如何將媒介素養(yǎng)教育與中國的實際情況相結合，即實現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育的本土化，這還是一個需要繼續(xù)探討厄待解決的問題。

（2）當代學生大部分都是伴隨著媒介信息技術、網(wǎng)絡技術發(fā)展而成長的一代人，他們的日常生活幾乎與大眾媒介密不可分，本身的“媒介素養(yǎng)”相對較高，他們對于媒介素養(yǎng)教育有著天然的學習興趣和較高接受能力。

（3）學校已經(jīng)開始重視學生“媒介素養(yǎng)”的相關教育。一是學校已經(jīng)在信息技術、思想品德、勞動實踐、語文等學科中涉及媒介與媒介素養(yǎng)教育的相關內(nèi)容。二是學校已經(jīng)認識到具備良好的媒介素養(yǎng)對學生身心健康，全面發(fā)展的重要性。

（二）存在的問題

媒介素養(yǎng)教育表面上雖然進行的如火如荼，取得了一些效果，但是在學校的實際教學過程中依舊存在著一些問題和不足，值得我們警惕和思考。

（1）學校主導，學生缺乏主動權。我國的媒介素養(yǎng)教育是學校為主體，由上至下的一種針對學生的教化行為，將學生看做是被動的個體進行管束壓制，使本來應該個性，多樣化的媒介素養(yǎng)教育變的僵硬。

（2）形式松散，浮于表面。受客觀條件限制，我國大部分學校并沒有專門開設媒介素養(yǎng)教育課程，而是在其他已有課程諸如：信息技術，思想品德，勞動實踐，語文等課程中加入媒介素養(yǎng)的相關內(nèi)容，這種方式缺乏科學、有效、系統(tǒng)的框架，很難將媒介素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵融入其中，這樣就導致了媒介素養(yǎng)教育流于表面，整體形式松散。

（3）注重外化的教育，缺乏內(nèi)在的培育。媒介素養(yǎng)教育歸根到底是一種綜合素質(zhì)的教育，學校在開展媒介素養(yǎng)教育的過程中往往更注重媒介技術和方法的培育，而忽略了文化素養(yǎng)和思想態(tài)度的發(fā)展。這就導致媒介素養(yǎng)教育淪為低層次的簡單的“媒介技術操作”課。

（4）缺乏學科建設。媒介素養(yǎng)教育的定位，評價體系和標準，與其他學科之間的關系模糊，教師團隊缺乏專業(yè)的媒介理論知識，部分學校缺乏必要的媒介工具和條件，城鄉(xiāng)之間媒介素養(yǎng)教育發(fā)展不平衡，客觀上存在著“媒介鴻溝”。

二、核心素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)教育的關系概述

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。

媒介素養(yǎng)教育其主要的教學目標是在當下復雜的媒介環(huán)境中，提高學生認識、理解媒介的能力，幫助學生了解熟悉大眾媒介及其內(nèi)容，批判性地理解大眾媒介的本質(zhì)，掌握運用媒介的基本技能，學會管理自己的媒介事務和媒介生活，建立與媒介合理互動的關系。并以此為基礎幫助學生樹立正確的媒介觀，價值觀，世界觀，為學生過上符合時代發(fā)展要求的生活方式創(chuàng)造了可能。簡單來說，媒介素養(yǎng)教育課程教學目標與學生核心素養(yǎng)教育有著諸多相似之處，因此，運用核心素養(yǎng)的視角和內(nèi)涵進行媒介素養(yǎng)教育有著切實可行的顯著效果，學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求對于解決目前媒介素養(yǎng)教育中出現(xiàn)的問題可謂是指路明燈。

三、核心素養(yǎng)視域下的培養(yǎng)思路與途徑

（一）培育思路

（1）保護主義和賦權主義相結合。當前，我國媒介環(huán)境復雜，媒介素養(yǎng)教育開展不久，學生的整體媒介素養(yǎng)水平偏低，采取保護主義的價值取向應對媒介負效應是當務之急。當然，事物是不斷變化發(fā)展的，未來社會將會是媒介的社會。我們必須放眼未來長久考慮，當代學生的自我意識不斷覺醒和成長，利用媒介表達自我認識自我愿望愈發(fā)強烈，參與媒介生活的能力越來越強，賦權主義是更高層次的符合時代發(fā)展需要的理念。

（2）以學生為主體，自主發(fā)展。在如今后喻時代的背景下，媒介素養(yǎng)教育過程中學生不應該是被動的客體，他們應該成為主動的主體。培育過程中要喚醒學生的自我意識，主體意識。教師更多的充當?shù)氖菃⒚烧?，領路人的角色，而不是壓迫式的硬性的灌輸式的教育，給學生充分的自由和選擇的權利，讓學生自主發(fā)展。

（3）培育核心能力，注重文化教育。媒介素養(yǎng)教育應更注重學生的媒介核心能力的培養(yǎng)，具體來講，有以下幾點：

①培育動機，而不是制定要求。媒介素養(yǎng)教育的根本目的并不是為了讓學生達到所謂的某種教學要求，也不是為了“考核”而進行的教學活動，媒介素養(yǎng)教育應該是以良好的媒介行為動機替代功利性要求。

②培育行為模式，而不是思想認識。媒介素養(yǎng)教育不能簡單的停留在思想認識層面，也不是機械式的技術操作練習，而是需要內(nèi)化成一種自然的行為模式，一種思維態(tài)度，積極培育良好的行為模式才能適應學生的終生發(fā)展。

③注重文化教育，媒介素養(yǎng)教育是對媒介進行價值判斷，反思的活動。集德育，美育，技術于一身的一種綜合教育。社會文化特征決定了媒介素養(yǎng)教育的狀態(tài)特征，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)必須要有文化教育。

（二）培育途徑

（1）提高教師的媒介素養(yǎng)，完善學科建設。我國的媒介素養(yǎng)教育尚處于起步階段，主要以學校教育為主，教師為核心。教師其自身的媒介素養(yǎng)水平，理論知識的高低將會對教學活動的進行以及教學目標的實現(xiàn)產(chǎn)生至關重要的影響。開展教師隊伍的媒介素養(yǎng)專業(yè)知識理論的學習，提高教育者對媒介素養(yǎng)的重視度，在教育政策，教師考核選聘中加入媒介素養(yǎng)的理論考核，只有先提高教師隊伍的媒介素養(yǎng)才能保證學生的媒介素養(yǎng)教育活動的有效進行。同時，還應加強媒介素養(yǎng)教育的學科建設，明確教學內(nèi)容、教學目標、評價機制和標準，積極構建媒介素養(yǎng)教育的培育框架，既要與其他學科有機的結合，又要突出媒介素養(yǎng)教育的自身內(nèi)涵。

（2）改變教學形式，給學生自由。媒介素養(yǎng)教育不同于傳統(tǒng)的學科教育，教學形式不必拘泥于固定的課堂，教材，或是教學形式。開展多種多樣的教學活動，豐富教學形式很有必要，主題班會、板報廣播、校園網(wǎng)站、專家講座、演講比賽、媒介制作比賽、話題辯論、課外研學、……總之，媒介素養(yǎng)教育應以社會實際情況為導向，考慮學生的合理需求，積極的構建、創(chuàng)新教學形式。媒介素養(yǎng)教育不應該是壓迫的，千篇一律的唯“結果論”的教育。而是充分考慮學生的個性，給他們自由的探索空間，鼓勵學生主動參與媒介活動，利用媒介表達自我，發(fā)掘學生的參與意識，自我意識，平等意識，創(chuàng)新意識。

（3）建立多方合作平臺，形成合力。雖然我國的媒介素養(yǎng)教育主陣地集中在學校，但并不意味著僅靠學校教育就能完成重任。媒介素養(yǎng)教育是時代發(fā)展的必然要求，隨著時代的發(fā)展和科技的進步，媒介素養(yǎng)的內(nèi)容也會改變，媒介素養(yǎng)教育并非一蹴而就，需要持之以恒，與時俱進，終生學習。因此建立一個多方合作的媒介素養(yǎng)教育監(jiān)督平臺，提供交流，實踐，合作的機會很有必要。既然是媒介素養(yǎng)教育，就要充分利用媒介，建立覆蓋廣泛的教育網(wǎng)站，開發(fā)手機APP，設立公眾號。將學校，家庭，社會聯(lián)系起來，三位一體，整合各方力量，形成一股合力。

（4）加強文化教育，突出時代特點。社會文化本身就是媒介的建構，社會文化的發(fā)展由媒介素養(yǎng)的合力推動，社會文化與媒介具有不可分割性，媒介就是文化的最佳載體。媒介素養(yǎng)教育最終的目的，就是推動社會文化向更好的方向發(fā)展。在媒介素養(yǎng)教育中要求老師注重文化層面的培養(yǎng)，既要有技術理論也要有人文關懷。我國是社會主義國家，媒介素養(yǎng)教育應該弘揚中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)，社會責任感，強調(diào)正能量，愛國情懷。